物理课堂教学中培养学生主动学习之我见

摘 要：调动学生主动学习是素质教育的核心。物理学蕴涵着许多个性思想方法和思维方式，是培养学生主动学习的极好素材。教师在学生自主探究过程中，应为学生提供探究的物质条件，知识铺垫和方法指导，这样能营造出和谐的教学氛围。

关键词：主动学习；学习氛围；亲和力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0075-01

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。新课程理念彻底转变了这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。正如叶圣陶先生所说：贵在善于引导和启迪，激起学生的求知欲。新课程理念认为，教师应该少教一些，多给学生研究的机会，让学生自己得出结论。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。我们从教学过程中主客体关系及相互作用的角度出发，提出如下课堂教学策略。

一、营造民主氛围，创设宽松环境

民主、宽松的学习环境，有利于人的创造性和开拓性的发挥。正如陶行知先生所说“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。民主宽松的物理课堂，有利于生动活泼的互动合作探究氛围的形成。在这种课堂里，教师以合作者身份，投身于学生创新探索中去，积极鼓励他们大胆想象，耐心宽容地倾听每个学生正确或者是片面甚至是错误的想法，只有这样学生才会心情舒畅、精神饱满、情绪高涨、兴趣盅然、思维活跃，点燃起智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。

二、引入辩论机制，激活智慧火花

在物理教学中，引入辩论机制，就是要求学生围绕一个新问题，运用所学知识展开辩论，在思辨中寻找问题解决的各种方案。巴甫洛夫认为：“争论是思维的最好媒触”。辩论最易激活和调动人的聪明才智，最能触发灵感产生绝妙的解决问题方法。学生在辩论中，注意力高度集中，思维活跃、多向辐射，富于挑战，竭力展示自己才华。

“光的本性”这部分内容是教与学的难点。学生课后议论：“一会儿认为光是粒子，一会儿认为光是波，一会儿又认为光是粒子……光到底是什么？真难理解。”其实这部分内容如果集中连贯起来看，是一个“物理理论模型”不断演化的过程，是物理学家们创新思维的生动体现，是培养学生物理思维一个极好素材。教学中，本人就以学生议论时提出的“光到底是什么？”为话题，分别以“光是波”和“光是粒子”为正反方辩题，组织学生展开辩论。双方学生人人动手，周密谋划，查阅资料、准备论据、撰写辩词。辩论中，学生情绪饱满，思路清淅，思维缜密，逻辑性强，语言准确，论据确凿，睿智的火花频频碰撞，模糊的疑团不断澄清，“灯越拨越亮，理越辩越明”，最后达成“光具有波粒二象性”的共识。

通过辩论教学，学生用自己智慧攻克了自己学习的难题，真正找到了自己是学习主体的感觉.

三、营造和谐的情感氛围，增加师生间亲和力

课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生以饱满的热情进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，也是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。古语云：“石本无火，相击而出现灵火”。课堂上师生间积极的情感交流往往能引起学生极大的学习热情，点燃其心智之火。因此，和谐的情感氛围，能增加师生间亲和力，形成特殊的教育功能。这种教育功能是通过教师的教，结合学生的情感因素，从而使学生的情感需要得以激发和满足，并借助于情感对认知的激活功能而实现的。因此，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感生活的关注和培养。例如：在物理教学中可创设实验情境，通过设置有趣的物理实验，激发学生的学习兴趣。在静电球壳实验中，通过对球壳内外表面取电的差异来创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。其次，教师要充分发挥语言的魅力表现情感，从而把抽象的概念具体化，枯燥的内容生动化。例如在讲座光的反射定律时，通过“你象你妈妈，而不能说妈妈象你”的形象比喻，就可以克服“入射角等反射角”的错误说法，对于“反射角等于入射角”的正确规律形成深刻的记忆。再者，在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切深沉，表现自然丰富，语言层次清析，使学生在一种亲切，愉悦的气氛中掌握知识。对学生任何参与都应有合理且激励性评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。

四、强化“物史”教育，激发学习热情

一部物理学史，既是一部物理学家探研科学奥秘的发现史，更是一部展示物理学家创造智慧和奉献精神的壮丽诗篇。如伽利略运用富有创造性的“理想实验”否定了亚里士多德统治两千多年的“力是运动的原因”的错误观念，为后来建立经典“牛顿力学”奠定坚实基础。他不迷信权威，敢于挑战、坚持真理精神和科学严谨的态度，对学生创新精神无疑将起着巨大激励作用。再如，爱因斯坦一生，可以说是不断创新的一生，他执着于理论模型的大胆创新，先后创立了狭义、广义相对论和光子说等，为物理学的向顶峰迈进作出了光辉的贡献！在物理教学中，我们要领会教科版物理教材中“发展空间”栏目的编写意图，深挖其包括物史教育在内各种创新思维教育元素，激发学生物理学习的兴趣。突出展示物理学家在探索新规律、构建新理论的思维过程，使学生逐步树立科学世界观，学会科学的研究方法，提升科学素养，真正把创新思维培养这一核心理念落实到位。

总之，新课程提出的“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是实施课程教学策略的依据和指南针。马约尔先生指出“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给这个世界留下什么样的子孙。”物理课堂教学是培养学生主动学习的主阵地，我们要更新教育观和人才观，充分利用概念规律教学、实验教学和习题教学等机会营造创新教育的机制或氛围；相信和尊重学生的创新才能，鼓励他们不断强化创新意识，发展个性、善于质疑、标新立异、奇思妙想，真正把自由探索创造的时空、权限留给学生，培养具有敢于坚持真理、勇于创新，具有主动与他人合作，具有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感的全面发展的学生。