回归语文本色,共享对话快乐

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度，那么，怎样的对话才是我们所追求的呢？我认为，回归语文本色，共享对话快乐往往是最有效的，它能使人相互走进彼此的心灵，实现真正意义上的对话。

一、在彼此接纳中心灵相融

1、创设愉悦的教学氛围

一个人在平心静气的时候，所能接受的信息是最多的，学习效率也更高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创作欲望。如果在教学中，能够创设一个民主、和谐的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能够得到老师的认可、肯定，无论是对的或错的理解都能被老师接纳，这样，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，更有利于师生间进行无距离的对话。教师把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种民主平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等民主的对话氛围，享有平等对话的权利，这也是“自己对话式”教学的前提条件。一位特级教师在执教《美丽的小兴安岭》时，引领学生初步感受小兴安岭的美后，为难地告诉学生：她准备去小兴安岭旅游，可一时又拿不准哪一个季节去比较好，请同学们以课文为资料帮忙出出主意。于是学生全都沉浸到课文美丽的小兴安岭中去了。学生在交流中不但能提取课文中的有效信息，而且还能根据自己的生活经验为老师出谋划策。有的说应该春天去，因为春天的小兴安岭刚刚换上春装，一切都是新鲜的，花、草、树，全充满着生机，冰雪刚化，乘一次木排一定很有意思；有的说夏天去好，夏天的小兴安岭树木长得更加茂盛，成了天然的避暑胜地，另外夏天的小兴安岭野花遍地，十分美丽，再加上对于教师来讲，利用假期进行旅游也是比较合理的；也有的说可以秋天去，可以利用国庆长假来一次金秋旅游，秋天的小兴安岭不但景色美，而且还可以尝到很多美味的野果，见识很多珍贵的药材，错过了机会实在太可惜了；还有的说冬天旅游也别有情趣，白雪遍地是一种景致，还可以进行雪上运动呢！

学生与教师以自己切身生活体验为沟通背景，通过各项的交往互动，一起创造了小兴安岭新篇，学生由此而产生的审美感受是非常深刻和真切的。

2、教师进行角色转换

“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说教师可以撒手不管了。整个对话过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以教师要通过不同角色的转换来对课堂进行适当的调控，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出可堤岸。这样的“对话式”教学就有了保障。

比如，课堂上合作讨论是，难免会出现喧闹情况，教师应该弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行：当学生各执己见、不能互相理解儿争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞；当只有个别学生参与而课堂气氛冷淡时，教师要调动其他学生的积极性，激励其他同学参与进来。学生对话时对问题的回答，对某种观点的阐述等，固然有精微透辟的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确、停留在表面。这时教师就要发挥出主持人的机智，去拓展它，去斧正它，去延伸它，启发学生继续对话。教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动，实现“教学相长”的理想境界。

二、在交流互动中平等对话

语文教学，应该是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，使他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，在与学生“平的对话”中要提倡交流互动方式：互相讨论，共同体验。合作探究的学习方式架设了学生与学生的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创了学生思维任意驰骋、不断创新、学味浓浓的开阔境界。同学们互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，互相促进。在和谐自由宽松温馨的学习氛围中，善思、求真，主动积极，无拘无束，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现个体的超越，走向成功。

一位教师在教学《威尼斯的小艇》中的“船夫的驾驶技术特别好”一节后，设计了这样一个环节：

师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来做你的船呢？请大家在小组讨论是把自己的主意说出来。

（学生四人小组讨论）

师：把自己的想法说出来给同学听听。

生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行驶得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯更多的风光。

生2：来做我的船吧，我的小艇设施一流。船舱皮垫子软软的像沙发一般，让你感觉到舒服惬意，小艇外形漂亮，色彩华丽，一定让你感到体面、风光。

生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年从没有发生过任何事故，所以，做我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您做我的船，我能为您免费导游，所以，您还是做我的船吧。

师：刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫题问。

生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？

生1：我驾船已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况，都能从容应对。另外，我对威尼斯的河道非常熟悉，哪里宽，哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。

生：请问第三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？

生3：您可能以为我只注意安全就没有速度了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速度也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。

这样的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报，还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关信息，更重要的是创造性地加进自己的生活经验和感受。

三、在倾听评价中产生共鸣

虽然阅读教学中存在着多重对话关系，但不可否认，这些对话的中心是学生，只有学生积极参与，形成自己独特的体验，才能生成富有个性色彩的文本意义。

1、在解读文本中，学生既是质疑者，又是释疑者。

对话中的质疑和解疑是学生对文本的不断叩问，不断获取新知的过程，使学生真诚地展示自我，愉悦地接纳别人丰富自我的过程。老师应给学生充分的时间和空间对文本进行分析，理解，并让他们大胆地提出问题，说出自己读懂了的地方和不明白的地方，让他们在质疑和解疑的过程中对话与交流。

在一定的条件下，依据教学内容向学生提出需要解决的问题。激发学生的求知热情。可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。如：教学《太阳》一课，我讲了自己的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑？学生饶有兴趣地与文本对话，深刻地了解了太阳的特点，同时，掌握了用数字、比较来说明问题的方法。

2、进行不圆满阅读，张扬个性

在教学课文时，老师可以根据时代的特点，文本的特点，设计“不圆满”的阅读方式，让学生去填补、去建构，让学生在入情入境的阅读中，与作者产生共鸣，并充分发挥自己的想象和创新精神，填补空白，对文本进一步阐述和生发新的意义。如：《问银河》这篇课文，有许多空白处，而学生的思维也是活跃之极，在品读完课文之后，有的同学针对课文的问题做出回答，有的同学学着作者的方法向银河提问，同学们异常兴奋，个性也在此得到了张扬。

“对话式”教学是一种新的教学概念，它充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性、合作精神的现代人。作为教育工作者，尤其是作为在第一线工作的老师，我们更应更新观念，在实践中不断地尝试，让师生在对话中共鸣，并从对话中获得理性和德性的升华。