关于农村教师培训有效性的对策探析

摘 要：大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。农村教师队伍素质的提高，在于有效的培训。通过有效的培训方式，实现农村教师培训的多样化、地方化、全程化、全员化和有效化。目前，开展对农村教师队伍的有效培训是关涉农村教师队伍建设的重要课题。

关键词：农村教师；培训；有效性；农村教育

引言：

百年大计，教育为本。农村教育又是我国教育中的薄弱环节，要提高农村教育质量，就必须打造一支高素质的农村教师队伍，就必须加大农村教师培训的力度。教师队伍建设的重点在农村，难点也在农村，提高农村教师队伍的水平是实施教育公平的当务之急。农村教师培训旨在有利于促进教育公平、教育均衡发展，缩小城乡差别，真正解决农民对孩子接受教育的后顾之忧的问题。

一、农村教师培训的的必要性

1、农村教师培训是全面提升人力资源的需要

总书记在党的十七大报告中对实现全面建设小康社会奋斗目标提出了新要求，进一步提出要优先发展教育，建设人力资源强国。同时，十七大报告还要求加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质；大力发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。这是党中央为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略提出的重大战略任务。大力开展农村教师培训工作，是贯彻十七大精神和国家“科教兴圈”战略的重要举措，也是提高农村教师整体素质，办人民满意的教育的实际行动，具有十分重要的意义。

2、农村教师培训是农村教育发展的现实需要

农村教育问题是我国极为重要的现实问题，也是当前我国教育体系中的一个薄弱环节。总理在十一届全国人大三次会议的《政府工作报告》中指出：“重点加强农村义务教育学校教师和校长培训，鼓励优秀教师到农村贫困地区从教。加强师德教育，增强教师的责任感和使命感。教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，关系着民族素质和国家未来。不普及和提高教育，国家不可能强盛。这个道理我们要永远铭记。”报告中把教育提到了前所未有的高度，突出表明了教育的基础性、全局性的地位。

3、农村教师培训是全面提升农村教师队伍整体素质的需要

大力发展农村教育是中国农村现代化、教育现代化的前提和基础。加强农村中小学在职教师知识更新、提高农村教师队伍的素质己成为十分重要和迫切的问题。解决这一问题的关键是加快发展农村在职教师的培训。因此，提高农村教师的整体素质，加强农村教师培训成为教师培训的重点。

4、农村教师培训是保证教育均衡发展、实现教育公平、构建和谐社会的需要。

大力开展农村教师培训工作，是全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会、实现教育资源优化配置、体现社会公平公正、促进教育协调均衡发展的重要举措，具有十分重要的意义。

5、农村教师培训是信息技术与教育整合的需要

信息技术与教育的整合对教师职业将产生深远的影响，教师的角色将发生重要变化，教师职业的专门性将大大提高。

二、农村教师培训存在的问题

广大农村教师献身教育事业的精神是值得张扬的，他们中大多数迫切要求提升自身素质、提高教学质量。这是对农村教师有效培训的积极因素，依此为培训的切入点，来满足农村教师培训的需求，定能取得良好的培训效果。全美教师联合会在1989年发表了题为《着眼于未来的师资培训》的改革报告指出：教师培训要满足教师的不同需要，如果把师资培训的形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中，就会出现一种令人欣喜的假象。因此，在未来的师资培训中，要把培训渗透到教师真实的教学情景和过程中，并使教师培训地方化、全程化和全员化。

自上个世纪末，培训在全国农村学校逐步展开，但目前的培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，培训的实施陷入困境。

1.1现代教育理论难以深入

适应教师需要是培训的—个重要特性。“需要”—词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢，是不是所有的需要都可以拿来选题培训，有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村培训总是在这个层次，理论水平难以提高。

1.2形式化培训难见成效

培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。然而，有些农村学校将培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将—些正常活动统统划在培训的名下。培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写培训报告会记录等材料隋些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。

1.3农村教育教学资源缺乏整合

农村优质的师资资源、教育资源有限。可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次培训。

1.4不同区域农村教师差异性难以关照

培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大—统的模式，缺乏针对性。