高中物理探究教学法研究

我们通过学习新课程标准，对新课程标准有了一定的理解，深入研究和领会这次课程改革的目的和要求，通过加强对课程的整合力度，目的在于重组课堂教学资源，优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效，培养学生开展研究性、探究性学习的能力。我们应培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我从物理探究教学法的定义、设计依据、设计要求等诸方面谈谈物理探究教学法。

一、问题的提出

物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。物理教材以物理现象为学习与探究的领域，既介绍了自然科学的相关知识，又关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验，注重科学素质的培养，兼顾帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。教材从学生的经验和发展需要出发，对物理学科进行以主题辐射型的整合，注重知识的关联性、整体性和开放性，扩大学生认识事物的视野，帮助学生从不同的侧面了解物理、社会、生活，以获得对社会生活和自然科学的整体认识。教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题调查与分析等开放的多样的活动，在体验与探究中主动地学习。

通过课堂学习和课后活动，学生加深对物理、生活、社会等现象的理解，并做出自己的解释。同时中学生由于年龄和生理特点决定了他们的求知欲望和好奇心很强，容易对新知识、新事物、新情境发生兴趣，学习态度积极，参与意识强烈，较易为教师所引导，这需要教师在课堂教学中创设探究情境，使学生持久地保持学习兴趣。所有这些表明，教师在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力大有好处。

二、物理探究教学法的界定

探究法是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中则是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。在科技发展日新月异，信息渠道多元化、信息资源无限丰富的今天，学生开展独立自主的科学研究已具备了较好的充分的条件。要想培养具有现代素质的公民，我们不仅要将教育延伸到学校之外，而且要培养学生具有终身学习的能力，探究教学法是实现这一目标的一种有效的途径。同时，探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力。它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。

物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨炼的一种教学方法。

三、物理探究教学法设计依据

1.要从物理教学目标出发设计教学方法。

教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学目标是教学的根本，方法是实现这一目的的一种手段。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。

2.要从物理教学内容的需要上来设计教学方法。

教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也影响着教学方法的选择。不同类别的教学内容适宜于不同的教学方法。选择和运用适当的教学方法有助于教学内容的展开和深入，有利于增强学生的学习效果，从而更好地完成教学任务。

3.要从学生的年龄特征和认知规律上设计教学方法。

学生的年龄、基础知识、思维能力等，都影响着物理教学的效果。教学方法的设计必须要考虑到学生的因素，因为知识的掌握必须通过学生自己的思维认知活动才能实现，教学方法只有符合学生的年龄阶段特征，特别是学生的认知规律，才能获得良好的教学效果。针对初中生的情况，教师在教学中应采用灵活多样的教学方法，加强教学的直观性和形式的新颖性，创造和谐、活跃的课堂教学气氛，以调动学生参与的积极性、主动性和创造性，使学生有一种学习的成就感。为此，教学方法的设计应充分吸取各法的长处，加以巧妙组合运用来提高课堂教学的效率。

4.要从物理课堂教学的类型上设计教学方法。

课堂教学的类型，也称为课型，是指课堂教学的种类。它是依据课的不同教学任务而划分的，一般有综合课、新授课、复习课，等等。课型的不同影响着教学方法的选择设计。因为具体任务的不同决定了课型类别的不同，而教学方法又是能否顺利完成教学任务的关键，所以应针对不同课型选择相应的教学方法。不同的教学方法各有长处，利用好其优点，可以有针对性地完成教学任务。

此外，教学条件、教学环境和考试制度等因素也对教学方法的设计有着一定的影响。

四、物理探究教学法的设计要求

受物理学科特点和学生认知能力的影响，在中学物理教学中运用探究教学法要注意以下几点。

1.加强教师的指导，充分调动学生探究的积极性。

学生对问题的关注和认识有一个随意到专注、由表面到深层、由静止到发展、由感性到理性的过程，这一过程的实现的基础首先在于学生的兴趣和积极性。兴趣和积极性是学生愿意投入研究的内在动力，教师对这种动力的加强应予以引起足够的重视。物理新课程标准和新教材中设计了许多研究性和探究性课题，教师可以先引导学生对这些与教学内容主体联系紧密、难度较低的问题进行解答和探讨，然后提升课题的难度，扩大课题研究的范围，培养学生把解决问题攻克难题当成一种乐趣。

2.设计一些简易的研究性课题。

就中学生的认知能力看，适度提出一些简单易行、难度较低的研究课题，有利于学生科学精神和科研能力的培养。原有物理教材受传统教育思想制约，在物理问题的认识上通常采取理论推导得出结论的形式，这不利于学生创新精神的培养，也削弱了学生追求真理和科学认识的愿望。新教材在许多物理规律和物理定理的得出上改变了以前重理论推导轻探究发现的办法，特别注重探究的方法和探究的过程，在探究性学习中教师可适当安排这类问题让学生进行研究。但由于学生的认知能力和理论素养的不足，对研究性课题可采用“降低难度、适度理性、方法对路、自圆其说”的策略。这样既能促进学生能力的发展又能保护学生的探究精神。

3.加强科学方法的训练。

科学方法是科学研究或知识创新的重要保证，对学生进行必要的方法指导是十分必要的。科学方法包括归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象、类比与假设，等等。对学生进行方法的指导，主要应加强物理现象的观察、物理实验的设计与操作、对物理现象和结论的分析等方面的能力训练。只有通过平时教学中的长期训练，学生才能在教师的指导下和自身的实践中掌握科学的研究方法。