论英语教学中的多媒体技术

新时期教学任务的顺利完成，需要多媒体的完美配合。根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得的知识信息，80％是通过视觉得到的。“人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图象存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程。”心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图象则只需要用1秒钟的时间。多媒体语言辅助教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容、扩大学生的视野，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。多媒体辅助语言教学的应用，有利于学生智力的开发、能力的培养和素质的提高。它以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界。因此，多媒体辅助语言教学正在成为教师自觉学习并力求尽快掌握的先进教学手段，并被迅速地运用到中学英语教学中去。

一、多媒体教学是当代英语教师必备的教学手段

教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。多媒体辅助语言教学的应用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情。因此，在跨世纪的今天，作为英语教师，必须确立新的教学理念，学习并探讨在教学中使用计算机来辅助教学目标的设定和实现，不断改进英语教学的方法和手段，以争取最佳的教学效果。只靠一支粉笔、一本书，空讲语言的应用，只吃自己那点语言知识的“老本”，而对现代教师所必备的电化教学手段一无所知，如此无法成为符合教育现代化要求的英语教师。

二、多媒体教学手段有利于提高学生的认知能力

视觉器官是人类最重要的获知器官。实践证明，学生在学习同样的材料时，如能将视觉、听觉同时使用，比单用听觉学习效果会明显得多。多媒体的媒介流动性能够提供不同的感知材料，以适应不同学生的感知特点。因此，在课堂教学中多媒体课件可以激发学生的学习兴趣、提高学生的认知需求并巩固学生的认知成果。多媒体辅助语言教学，正是顺应学生的这些认知需要，从声音、图画、动画及文字各种传递信息的媒介，给予学生大量的信息输入，从而充分调动学生的视听器官和其它器官，达到最有效的语言学习效果。由此可见，广泛地使用多媒体辅助语言教学，可以激发学生浓厚的学习兴趣，陶冶美的情操，大幅度地提高学生的语言学习效率和增强教师的教学效果。

三、适度运用多媒体教学手段有利于改善教学效果

多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用得恰到好处，否则，教师就成了放映员，不能发挥教师和学生的应有的作用。笔者认为以下情况使用多媒体教学较为适宜：

1）导入新课

轻松愉快、生动活泼地导入新课，是每个英语教师都愿意下工夫去争取做好的，因为“良好的开始是成功的一半”。过去笔者课前查阅了不少资料、积累了不少的语言素材，但有时就是不能很快切入正题，结果影响了后续的课堂教学。有了多媒体辅助语言教学，一切都简单多了：一段录相，几幅PowerPoint幻灯片，就能把历史的场景拉到现在，把发生在天边的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么、怎么学，一下子就明白了。例如教学Lesson One（Unit One，SEFC Book Two）这一课时，笔者一边放映几幅精美的美国、日本、法国与苏州乐园的图片及一幅苏州乐园导游图，一边向学生提出一连串的问题，使学生带着浓厚的兴趣，迫切地想了解迪斯尼乐园的过去和现在，为这堂对话课的顺利进行奠定了基础，使学生有话可说。这种导入既新鲜生动又简洁明快，并且信息输入量特别大、教学效果好，深受学生们的喜欢。

2）语篇理解

目前，高中课文教学基本上采用整体教学法，让学生在理解课文大意、作者写作的意图和文中经典的语言描写的基础上，进一步学习字、词、句和语法的用法，做到词不离句、句不离篇。这就体现了语言的应用价值，做到了活学活用。笔者在近期的教学实践中，发现使用PowerPoint制作积件不失为一种事半功倍的好方法。课件以教师为主要用户，以课堂为使用对象，它具有完整的一堂课的特点，包括教学中的各种信息及其处理，具备完整教学功能。比如示范、讲解、习题及反馈等功能。教师是课件的操作者与使用者，同时又是课堂教学的组织者。完整性是课件的一大特点。但是由于课件的上述特性，教师、学生的作用受到一定的限制。如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影放映员，起不到理想的效果。而积件是把课件的部分内容做成“积木”式的软件。它可以是一个问题的讲解、一个实验的演示、一个过程的模拟、一段历史的回顾、一个场面的展示、一个物体的内部结构剖析等。而教师的作用丝毫不受到影响，教师可以自由地选择上课所需的“积件”配合教学。积件犹如一种动态的教具，弥补了传统教学方式的直观、空间、动态等方面的不足，又克服了教师上课受软件走向支配的缺点，有利于调动教育、教学者的积极性。例如，对一篇叙述性很强的课文，有时教师会让学生阅读并理解课文，找出一系列事件的描述，然后按照事件发生时间的先后顺序，将一些事先故意打乱的句子排列成文，为以后的Retell作铺垫。在使用多媒体辅助语言教学以前，教师事先通常做好活动投影片，将打乱的句子放映给学生看，并让学生作一番讨论，排出正确的顺序，再在投影机上操作。稍不留神，就会弄错，使教师手忙脚乱，无法体现现代化教学的大容量和快节奏。而现在我们则可以借助于Excel电子表格的强大功能，来一个“行序重组”：课前先打出一批凌乱的句子，而后随着学生的讨论，找时间线索，轻轻点动鼠标，一下子就把短文组好了，然后通过学生的讨论，找出每句话的关键短语，接下来的复述课文也就非常容易做了。有时教师会放映几幅图，给出一些关键词，让学生根据图与词进行对话，或进行连贯性复述。这样教师不必花费很多时间板书，提高了课堂容量和密度，同时巩固了新知识，活跃了思维，还反馈了信息，并使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，有利于学生多方面素质的培养和提高。

3）学习语言及语法要点

对语言交际功能和语篇理解的重视，并不等于完全忽视对语言中词组、语汇及习语的掌握。语法让学生们感到枯燥，最难学，特别是一些语法条例，由于和母语存在差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。作为教师，如何把学生认为非常枯燥的语言点和语法讲解得生动一些，让学生更容易理解一些，这是一个十分重要的问题。因此，为了帮助学生更容易地渡过语言关，笔者在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出

错的例子，有针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。

四、在使用多媒体辅助语言教学方面存在的不足

1）多媒体辅助语言教学是一种辅助教学手段，是为了提高语言课教学效果而使用的。但是，有些教师课件和积件的制作不尽人意，在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好地考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学模式照搬到多媒体课件设计上来，缺乏教学针对性，未能抓住教学重点和难点。

2）教师与学生注意力过多地落在对鼠标和屏幕的注意上，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能，甚至教师的面部表情也变成了荧屏的“Copy”，毫无生气。另外，屏幕上的内容稍纵即逝，学生来不及记录，影响了课后的消化和吸收。

3）一些教师对多媒体课件制作技术掌握不够娴熟，浪费了大量的时间和精力，课件制作质量不高，有时就只能利用现成的教学软件或请别人去做课件，这样，在教学方案的设计者和课件制作者之间的“意会”环节不容易扣好，也就达不到预期的教学效果。

4）目前，自制的教学课件多为演示型，提供给学生的训练机会较少，缺乏互动性。另外，静态无声的画面较多，教学不够活泼。

5）课件的制作技术尚不成熟，仍有诸如前页和后页操作不便、长时间等候及点击喇叭不出声音等故障出现。

6）没有把握好多媒体运用的“适时、适度、适当”原则。

7）由于多媒体教学手段受学校条件的限制，目前还不可能每个教师都配备电脑，只有多媒体教师和计算机教师才有电脑设备。因此，只有上公开课和观摩课才能用上多媒体教学手段。

采用多媒体教学手段，是时代的需要、发展的必然，像一片沃土、似一棵新芽，值得我们大家去辛勤耕耘、精心培育，使之进一步改进和提高。