谈读写结合的再认识

近几年来，教育工作者，尤其从事语文教学、科研人员为如何提高学生的写作能力进行许许多多的实践、探索、但结果并不令人满意。有人曾做过调查，在一班26篇作文，最长的443个字，最短的不足120字，错别字共53个，病句67句。也就是说，一篇几百字的短文，平均错别字有两个以上，学生作文的困难程度可见一般。然而写作，并非孤立的一门学向，它需要有文字、词汇作基础，需要思想，是学生思维能力的体现。

究其原因，笔者认为主要是学生读的东西少。读书只局限于语文课的几篇文章，要写好文章，心中得装几篇文章，俗话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，这话用在学生写作上也是恰当的。换句话说，如果能多读、多记。头脑的储存就多，原型就多。这种积累越多越有利于迁移和创造，而学生严重地缺乏这些必要地储备，还不善于动脑筋，缺乏对问题、对生活的深刻洞察和思考，缺乏联想力和想象力的思维，造成了写作困难。要想尽快提高写作水平，“读”是相当重要的一个环节。读什么呢?重点是课文。因为这是教材，是文章的精品，其次有指导的读一些名作名篇，扩大视野。也是很有裨益的。但首先应把课文读好。

“读”可采用的形式是多种多样的。有泛泛的“粗读”，有分析的“精读”，有无声的“默读”，有出声的“朗读”等等。而能达到“心、眼、口、耳并用”，传出“文字的情趣，畅发读者的感兴”这是“最好可贵的一种境界”，应首选朗读。“学习语文学科必须达到这种境界才终身受益”。苏立康的《阅读与作文》中把读的作用归纳为三点：“首先，中学生学语文的重要目的之一是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的途径之一。其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。第三、学生通过认真反复朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的。达到这种境界那么文章内容、情感都会潜移默化地影响学生，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。笔者认为，“读”对于“写”，不仅是“有助于”而是“写”的基础，是提高写作水平的“关键”。

一、读可以规范汉字，丰富语汇

课文的语言是规范的语言，是语言的精华，一句话怎么说才表达意思更准确，下句该怎么接才合符合逻辑，才流畅，从形式到节奏，都会从读中体会山来，在写中运用进去。在潜意识中营造一座仓库，当写作需要某一方面的语汇时，这座仓库会自动打开，十八股武器样样精良，等待选用。要写雨，是“润物细无声”，是“密密地斜织着”，还是“箭簇’’或大雨倾盆”：写树，是“袅娜”，“娥娜多姿”，是‘‘婆娑”，“秀颀”，还是“屈曲盘旋”或“傲然挺立”……有了这些材料学生用不着搜肠刮肚、绞尽脑汁、生憋硬造了，把这些语汇筛选、推敲，乃至改头换面，成就自己文章。当熟能生巧。运用自如之时，就是写作语言功力大进之日。恐怕大家都有这样的体会：那些平时喜

爱朗读、朗诵的同学，大都是写作较好的同学。换言之，写作好的同学大多是从“读”中受益的。因此，读不仅是认知过程，更是写作积累过程，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

二、读可以强化语感，训练思维

学生语感能力差，这从考查分析阅读中就可以看出，语感是“对语言文字的灵敏感觉”。这种感觉是生活的体验，更是一种思维的反映。学生常常会说：我怎么没想到呢?如：“眼泪洒在记忆的门里”。(《这不是一颗流星》)学生只觉得深奥，不甚懂，而当真正读懂，眼泪所代表的情感‘门’所代表的概念时，会感到这句话的厚重、深刻、内涵丰富，而又语焉不俗，再读时，会读得更深沉、更动情。遇到一些只能意会难以言传的语境，只能在读中品味出来。如朱自清《背影》中：“我那时真是聪明过份”，“我现在想想，那时真是太聪明了!是愧是悔，有怨有敬而另外的不可言喻的酸楚，只有读才能品味出来。这样的句子给人留下的印象是深刻的，还会不知不觉仿效，下一番字斟句酌的功夫。更重要的是能激发学生深入思索，启发他们的洞察力，拓展他们的联想力和想象力，使思维能力得到提高。

三、读可以明晰思路，把握结构

张志公先生说过：读的步骤要l求对，2求透，3求深……用这样一些步骤来读文章，对锻炼思路是很有好处的。如果思路不断得到锻炼，自己写文章的时候，在结构组织方面就有些办法了。(《怎样锻炼思路》)学生读的过程就是植入作者思路的过程，作者为表达中心思想，选取的叙述角度，叙事线索先说什么，后说什么，怎么起、承、转、合。其内在联系，思维规律，会在读中领悟。这种领悟优于分析，冈为它是整体感悟，而分析会把整篇文章肢解，使人有“不见全牛”之感。读写结合可以提高效仿和迁移的能力。

吕叔湘在《关于语文教学问题》中指出：“任何技能必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须模仿，要熟练必须反复实践。语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能……教师的任务是指点学生模仿什么。怎么模仿，检查学生实践是否正确，是否熟练。”

读过《我的老师》，我让我的学生依照课文的思路，选取身边老师日常小事，仍然以师生之间的爱为中心，写一篇《我的老师》，在写作前自然反复读课文，从中撷取自己有用的材料，写时读会更加深对内容的理解，把自己感情融入课文的氛围，带着这样的情境去写作，很容易写出感情，同时达到促读的目的。

学生变读为写，在写中读文，而创造的是自己的新内容，他笔下的老师再也不是魏巍的老师，而是同学们熟悉的“我的老师”。把作者的思路、结构，乃至思想、语言迁移过来，学生会感到作文并不难，有“法”可依，达到了以读带写的效果。

对课本上的文章不应奉若神明，金科玉律，要扩人它的使用价值，在文中下一番创造性的改造功夫。《我的老师》一文是节选的部分章节，虽然能独立成章，但结尾显得单薄、草率。让学生读《一面》，读《一什珍贵的衬衫》，然后为《我的老师》续结尾。学习议论文《说“勤”》，让同学再充实论据，或干脆重选论据。其它如添人物，添细节，添心理活动，添议论抒情，这种近似游戏的作文借助读过的技法，使同学品尝创造性的愉悦，从中提高写作能力。