倡导个性阅读 凸显能力培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0036-02

“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师引导学生研读文本内涵时，应优化阅读活动策略，激发学生积极参与阅读活动，深入文本，以多角度、有创意的阅读方式，品读、体验和感悟文本的思想内涵，对文本形成个性解读，发展阅读思维能力和阅读实践能力。

一、紧扣词句研读，深化阅读感悟

教师要从学生的知识水平和生活经验出发，关注学生学习能力发展的层次性，采用有效的学习方式，从文本的重点词句入手，紧扣文本的重点词句，引导学生进行反复品味、揣摩，准确抓住文本意、作者情，感悟文本作者寄予文本中的深刻内涵以及情感，触摸作者的内心世界，感受作者的思想，揣摩作者高超的写作技巧，提高学生识记、理解、积累并运用词句的能力，探索文本的意蕴和真谛，捕捉文本的中心内涵，品味和感悟文本精细而真切的美感，使学生对文本内涵形成个性见解。

例如，人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》教学片段：教师引导学生研读第三自然段，学生朗读课文后。

师：请同学们有感情地朗读这一自然段，再认真体会一下，这段中哪些词句表现了各家各户窗台上奇丽的景色？

生1：文中的“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话突出了花儿既多又美。

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思？

生2：花团锦簇是形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

生3：姹紫嫣红指各种好看的花娇艳绚丽。

师：你从这两个词语体会到什么？

生4：我仿佛看到家家户户的窗台上鲜花怒放，红的似火，白的如雪，粉的像霞，颜色鲜艳，姿态万千，美丽极了！

生5：我从这两个词语体会到，在这些奇特的房子窗台上的花已连成一串，仿佛汇成了一条条花的彩带，给逛街的人们带来了美的享受。

师：哪些句子还能让你印象深刻？

生1：“人人为我，我为人人。”我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：你是怎么理解的？

生1：这一种境界是指人人为我，我为人人的境界。

生2：句中“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨，具体是指这一种境界让人感受深刻，值得人们学习。

生4：每一个人要先做到心中有他人，为别人尽社会义务，才能实现人人为我的结果。

师：文中讲述德国人养花让给别人看的，又看别人的花，这就是人人为我，我为人人的境界，在我们的日常生活中是否有这样的实例？

……

学生在研读、品味文本词句的过程中，个性化地理解了文本的深刻内涵，触摸了作者蕴含于字里行间的思想情感。

二、立足语言训练，发展个性阅读

阅读课堂活动过程既是品读、体验、感悟文本内涵的过程，也是语言和阅读思维训练交互作用的过程。因此，教师要认真研读教材，抓住文本中的语言训练点，巧妙地设计与文本内涵紧密相关的语言训练活动，让学生通过品味文本内容，并能在语境中思考、讨论文本的表达方法，通过仿造、仿写等语言训练方式，拓宽了学生的阅读思维，深入体会了文本的语言精妙之处，使学生丰富、积累和规范自己的语言表达，掌握运用语言进行表达的能力，深化和发展个性化地解读文本内涵。

例如，教学人教版四年级上册《猫》一文时，学生初步理解了课文基本内容后，教师运用多媒体屏幕出示填空练习题：

猫的____实在有些______。说它______吧，它______有时候______。它会______，成天睡大觉， ______，什么事也不过问。可是，它决定______，就会______，______谁怎么______，它也不肯回来。说它______吧，______是呀，______怎么会______ 呢？可是，它______，又______。它______，一连就是几个钟头，______把老鼠等出来______！

学生根据课文内容进行填空，经过评议之后，教师引导学生对所填的词句加以品悟，学生体味出“古怪”一词，它把猫的老实、贪玩、尽职等性格特点集中概括了出来；从“说它……吧，可是……”的句式，以及“任凭谁”“的确”“非……不可”“比谁都”“无论谁”“什么都”等词语，感悟出这些表明极端的词语体现了猫的“古怪”性格特点，表现作者对猫的喜爱之情。接着，教师让学生说一说“屏息凝视”、“非……不可”这两个词语在文中的意思，通过在语境中研悟后，学生认为“屏息凝视”是写猫一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，表现了猫工作时认真负责，十分尽职；认为“非……不可”一词写出了猫要与老鼠比决心和耐心，表现了猫的尽职尽责。最后，教师要求学生分别运用这两个词语各仿写一句话，描绘出自己在生活实际中看到、听到或遇到的尽职尽责的优秀人物，把这些人物的尽职尽责精神表达出来，仿写后相互交流，共同促进。学生通过阅读课堂语言训练，形成个性化的阅读见解，锤炼了语言运用能力。

三、利用阅读实践，拓宽阅读思维

教师应善于开展阅读实践活动，通过对文本的空白处、插图进行补白；对文本内涵进行角色演绎活动，让学生体验文本的人物个性，丰润人物个性特点，使文本更加形象、生动，培养了学生丰富的想象力。学生在阅读实践中走进、深入文本，对文本知识加以拓展、补充，丰富文本的内涵。同时，教师引导学生把课内知识延伸到课外知识中，使学生在阅读实践的广阔时空里自主地丰富人生经验，引导学生产生丰富的想象，自主地用身心去体验、感悟文本的内涵，以心灵去诠释文本，创造文本，发展个性化阅读思维。

例如，教学人教版六年级上册《老人与海鸥》一文，学生研读课文第15～17自然段时，这三个自然段主要讲述老人去世后，海鸥见到老人的遗像“翻飞盘旋”，“大声鸣叫着”，“在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”教师结合课文中插图，引导学生进行想象，把海鸥拟人化，让学生发挥想象力，此时，海鸥见到老人的遗像，心里会想些什么？它们会说出哪些话？又是怎么做的？学生想象后在小组里相互交流。在阅读实践中，学生进一步感悟海鸥对老人尊敬、爱戴以及如亲人般的感情，把海鸥那种急切、焦虑的心情淋漓尽致地表达出来。

又如，学习《只有一个地球》一文后，教师让学生结合课前搜集有关地球环境遭受破坏的事例和数据，讲一讲自己和家人在平时生活中存在的浪费资源、破坏环境的小事，进一步体会课堂上学到精心保护地球和地球生态环境的重要性，引导学生进行想象：“为了保护地球，你想对人类说些什么？”先让学生相互交流，再动笔写一写。学生在阅读的实践活动中让文本知识的与课外知识相互融合、相互促进，开拓了学生的阅读想象思维，深化了对保护地球母亲的感悟，培养了学生的个性阅读思维创造性。