小学语文教学中的阅读与写作略谈

听读说写，是语文教学的灵魂，是学生提高综合素质的核心与要点所在。笔者下面将教学心得略作例举，分享同仁，期待匡误扶正。

一、重视阅读教学，发挥教师的角色作用

1.重视体验性学习。依据语文课程标准的精神和语文的文化特性与特点，小学语文阅读教学中的体验性学习越来越变成一种符合语文学习规律的学习方式。这种良好的学习方式，不仅使阅读教学从以往的知识接受过程转变为学生对文本的理解和体验过程，而且其授课方式唤醒了学生的知识潜能和生命活力，作为一种开放的、自主的个性化学习方式，学生可以阅读主体的身份主动参与到教学过程中，亲历文本、与文本作者进行交往，最终生成情感和意义，从而实现阅读教学的最终目标。

2.教师要扮演好自己角色，为学生创设学习情况。教师在阅读教学过程中是服务者、组织者和引导者。教师要保障学生在阅读教学中形成、保持和发展阅读动机和兴趣；同时，教师应当创设健康、积极和合理的情境，组织有适当难度的阅读任务和问题，促进形成内部认知和矛盾并有效地指导他们进行自主的、能动的知识和技能的建构。由此可见，教师是影响小学语文阅读教学成果的重要外部因素。

3.真正转变教学模式，更新教师的教学观念。教学过程中，教师不要盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生心灵。此外，课堂不应成为教师自身训练口才的场所，而是应该通过师生间、学生间的积极互动，成为学生的用武之地。因此，不更新教师的教学观念，不转变教学模式，就不可能改变教师越俎代疱的状况，也难以取得理想的教学成绩。

4.激发学习兴趣，提高学生的积极性。兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往心情。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意识倾向。它表现为好奇心、求知、探究等，它是学生学习动机的最活跃的因素。因此，语文教师必须运用各种手段，从根本上激发起学生的学习兴趣，激励学生积极主动地投入到体验学习的过程中去。

二、读书写作全面发展，有条不紊，学会循序渐进

在读书过程中，我一开始鼓励学生摘抄好词好句，但是一段时间后我发现学生只是积累，而在习作当中根本不会运用，或者是原文不动地照抄，在引导使用上也下了不少功夫，但仍是不尽如人意。

我不得不改变了方式，让学生写读后感，而且写读后感是循序渐进地呈梯度上升，也就是说学生每处于一个阶段我都会有不同的要求，低年级只是培养学生的读书兴趣，通过读童话、演童话、补编童话来激发学生读书的积极性。中年级阶段通过写读后感及自己的三言两语的感言，让学生学会把读书和自己的生活实践当中的事情联系起来，会写完整的故事，把读书和习作联系在一起。随着年级的增高，我让学生简单概括内容，而主要在联系实际写事上下功夫，在分析写作方法上下功夫，在运用修辞手法上下功夫等等。

这个循序渐进的过程一方面提高了学生分析问题的能力，另一方面也提高了学生的习作能力。尤其是高年级阶段，学生能够根据自己读的书来判断生活中自己做的事对还是不对，也能够应用书中的具体事例来评判自己和别人，这让学生明白是与非，明辨美与丑，这怎能不提高学生的分析和理解能力呢？而且通过写作手法和修辞手法的分析，学生会灵活应用到自己的习作当中来，可谓两全其美。

总之，语文教学要不拘一格、推陈出新，要耐心教学，要勤于探究，对学生呵护备至、慈颜含笑。天长日久，语文课堂一定会春风和煦，其乐融融。

【责编 金 东】