“三维一体”谈倾听

摘 要：课堂上的倾听可以看成一个由长、宽、高构筑而成的长方体：长方体的长相当于教师的倾听，宽相当于学生的倾听，高相当于倾听中的思考。因其“长”，使得教师的听能够“倾心”；因其“宽”，使得学生的听能够“倾情”；因其“高”，使得师生双方的倾听都充满了“智慧”……

关键词：三维一体；倾听；思考

有一种十分重要的教育理念――“倾听着的教育”，不仅强调“学生倾听教师”“教师倾听学生”，更强调要善于发现倾听声音背后的某种思想或愿望。我想，能否将课堂上的倾听比作这样一个长方体：长方体的长相当于教师的倾听，宽相当于学生的倾听，高相当于倾听中的思考。

一、长：教师的倾听

教师就是学生的一面镜子，我们不仅要有驾驭教材、了解学生、优选教法的功夫，还要有审时度势、不失时机地进行倾听的意识。

1.倾听学生的妙想

教学“角的认识”，有位教师引导学生在本子上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：“要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了！”这位同学的发现引起了其他学生同学们的兴趣。教师见到这个情形，立即改变了原来的教学预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形。

面对学生在课堂上的异想，这位教师没有墨守成规，按部就班地继续走着自己的教案，而是不失时机地捕捉学生的想法和智慧，因势利导。

2.倾听学生的错误

教学“平行四边形的面积计算”，我出示了一个平行四边形，让学生思考它的面积怎样算。学生有两种答案，一种是数方格的方法，另一种和长方形面积计算的方式一样。很显然，第二种想法是错误的。我将平行四边形移到长方形上，引导学生比较，发现图中两个图形的面积并不是一样大，结合图形，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，再计算长方形的面积。

二、宽：学生的倾听

学生在课堂上能够认真地倾听，才能积极、有效地参与教学活动，开启思维的火花，使课堂活动有效地进行。那么，我们如何根据学生的年龄和心理特点，引导学生学会倾听呢？

1.激发倾听的兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于活泼、好动的儿童来说无疑是无趣的，这就要求我们教师想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

2.细化倾听的要求

教师要在教学中明确提出“学会倾听要五心”：一要专心，无论是教师讲课，还是学生发言，都要听清发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当他人的发言有错时，要学会纠正他人的发言；四要虚心，当他人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

三、高：倾听中的思考

倾听中，教师的外部神态是从容的，而脑海里是不平静的，在接受信息最短的时间内必须做出反应，或是肯定后的点拨，或是片刻沉静中的回味、思索。

如教学《商不变的规律》，有位老师采用讲故事的方式总结规律：猴王分桃，老猴让小猴拿6个桃分给3只猴子，小猴子连连摇头；老猴又让它拿60个桃分给30只猴子，小猴得寸进尺，请求老猴再多给一点；最后，老猴慷慨地让它拿600个桃分给300只猴子，这次小猴开心地笑了，老猴也笑了。

老师问：“谁的笑是聪明的笑？”全班十有八九的学生都说老猴的笑是聪明的笑，因为它懂得商不变的规律。这时一位学生说：“我认为小猴的笑是聪明的笑。”老师一愣：“为什么？”那个学生大声说：“因为小猴想到了其他的猴子。如果只拿6个桃去分给3只猴子，其他的猴子一定会过来争夺，猴子们就会打架的。”学生们哈哈大笑。非常难得的是，这位老师在耐心地听完回答后，竖起大拇指说：“你真了不起，能有与众不同的想法。”

综上所述，我认为数学课堂上的倾听，不是一“听”了之，它就像一个由长、宽、高共同构筑起来的三维立体图形。因其“长”，使教师的听能够“倾心”；因其“宽”，使学生的听能够“倾情”；因其“高”，使师生双方的倾听都充满了“智慧”。

参考文献：

唐绍友.论数学开放式教学及其素质教育功能［Ｊ］.数学通报，2000（08）.