你的孤独逃不过我的眼睛

接手“孤独”，疑惑重重

侯淑琴，一个长着一头黄发的小姑娘。她总是生活在自己的“孤独世界”里――我从未看到过她的笑容。在班集体中，她是最弱小的身影，在那个几乎无人光顾的角落里，她独自守候着自己那份孤独和神秘，我曾经多少次尝试与她交流，但总是以失败而告终。我总想，在她的心里是怎样看待周围的人和物，她是否也期待花季少年应有的快乐和幸福，她到底有多少不为人知的秘密或是难言之隐呢？我真心想走近这个小女孩，打开她的心扉，解开她的心结。

2013年9月，我接任了三（1）班的班主任，级部主任给我介绍了班里的几个“特殊学生”，侯淑琴就在其中。经过几天细心的观察，我发现她比级部主任描述的还要特殊，本该是天真烂漫的孩子，却表情呆滞，沉默无语，从不与人交流，也不合群，学习一窍不通，既不动手写字，也不读书，上课时课桌上无一件学习用品，下课后从来不参与小群体活动，对任何事物都没有兴趣，只是一味地守着那份孤独。我尝试与其沟通交流，可她却没有任何反应。天哪，这到底是怎样的一个小孩？难道说，她是语言发育障碍，或者是自闭症，抑或是受到了某种刺激惊吓，失去了正常的交流能力？她的表现成了我心中的一个谜团。

尝试沟通，无果而终

带着各种猜测和疑惑，我找到了她的家长。本想从家长那里解开心中的疑惑，没想到，她爸爸的一番话，更是让我疑虑重重。爸爸说，她在家很活泼，也很爱说爱笑，完全不像在学校里的表现。我半信半疑地继续观察着这个女孩，发现她只与班里的一个男生说话，也就是她的同位王启超。我找来王启超了解情况，从中得知，她除了同桌，根本不与学校任何人交往，这样的情况大概从一年级就开始了。我就很纳闷，为什么她这么长时间不正常地生活在正常的环境中，没人发现吗？

我的疑惑更重了，神秘感笼罩着这个平凡而又特别的小女孩，我该怎么办？不能让她远离这个温暖的班集体。不能舍弃这个孩子！我去拜访了教过她的老师，让我感到有点失望的是，明明老师也给家长反映过这个孩子的情况，却为什么没有引起家长一点点的重视呢？这让我对这个小女孩的情况感到更加不可思议，也坚定了我寻根问底的决心。

为了解开心中的疑团，那天放学后，我在校门口专门等待侯淑琴的家长来接她。看到她的妈妈，我直言不讳地描述了孩子在校的诸多表现，建议她带孩子去看看心理医生，没想到她的妈妈也肯定地说，她在家表现非常好，跟正常人的表现没什么两样。从她妈妈的眼神里看得出，她对我的建议感到不高兴，也不怎么相信我的说法。可是，事实摆在眼前，就算孩子没有心理疾病，但是她的表现已经让我很担忧了，一个自我封闭、没有正常交流的孩子放在班里，以后会是什么样子，我简直不敢想象。然而，家长的轻视，让我的一片好心，就这样被拒之千里之外！

寻求支援，但求转机

回到家，我给做医生的老公仔细地描述了她的症状，立刻引起了老公的重视。根据症状分析，这个孩子很可能是“自闭症”，严重的自闭会引起自虐、自杀等倾向，我感到了一阵阵的不安。老公说：“赶快通知家长，去正规的医院接受检查治疗，如果错过最佳的治疗时机，后果会很可怕的。”第二天，我把这件事汇报给了校长，校长听完我的汇报后也很重视，立刻给家长下达了通知书，强烈建议家长带着孩子去接受治疗，学校并为其办理休学手续，希望此举能督促家长赶快带孩子去检查，大家满怀希望地等待着好消息的到来！

经过了一个寒假的等待，等来的并不是我们期望的美好，而是家长完全不负责任的冷漠。开学第二周，家长把学生送来，我欣喜地抚摸着侯淑琴的头，以为她能开口和我正常交流，费了半天的口舌，换来的还是沉默不语。看来家长并没有带孩子去治疗。此时，我的心情变得很糟糕。家长的无动于衷让我很费解。难道，事情并不像我想象的那么简单？或者他们有什么难言之隐，又或许他们根本就不信任我，所以才对我的良苦用心置之不理。

峰回路转，拨云见日

谜底像乌云下的太阳一样，等到风儿吹来，它悄悄地探出了头。经过我再三苦口婆心的劝说，侯淑琴的姨妈领孩子去做了检查。开学第二周的周二早上，我便得知了消息，这个孤独的女孩患有“苯丙酮尿症”，其症状为生长发育迟缓，除躯体生长发育迟缓外，主要表现在智力发育迟缓。他们的智商低于同龄正常孩子，重型者智商低于50，语言发育障碍尤为明显，苯丙酮尿症长期得不到治疗又引起了孩子的心理上的疾病――“自闭”。然而，孩子的病一直得不到控制，十岁的孩子智商只有五六岁孩子的水平。一切都明白了，不幸之中的万幸，事情出现了转机，现在，侯淑琴正在接受治疗，希望在期待中慢慢成长。

（作者单位：山东邹城香城镇中心小学）

编后语

本文中的班主任及时发现了班里小琴同学的异常并与家长联系，了解学生的情况，这种做法是值得肯定的。但是，她与家长的交流过于简单，反馈给家长的信息也不足以说服家长；再者，赵老师对学生的帮助方式也带有强制性，可能会引起家长的反感或排斥。

面对这样的情况，班主任最好能够做到：第一，掌握一定的心理健康知识，能及时发现学生一般的心理或行为问题，并给出恰当的帮辅建议，以便维护学生身心的健康发展；第二，与家长共情，能够体恤和理解“问题”学生家长纠结、逃避、无助等复杂的心理状态，给予情感上的支持和相关心理健康知识的指导，协助家长采取有效的应对措施；第三，掌握一定的沟通技巧，通过倾听、提问、鉴别等技术挖掘家长和学生言语背后的信息，发现问题，帮助家长改变不合理的认知，转而能够积极面对孩子的问题。

（张 颖 湖北第二师范学院教育科学学院）