快乐的语文教学

摘要：语文课要有“语文”味，才能激发学生学习语文的兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他们的主动性和积极性特别高涨，知识在大脑中的印象特别深刻，并且乐此不疲，欲罢不能。当学生对学习产生兴趣时，他们的主动性和积极性特别高涨，知识在大脑中的印象特别深刻，并且乐此不疲，欲罢不能。心理学告诉我们，学生对于通过亲自实践和主动参与并且获得成功的情感体验的知识最感兴趣，且掌握得牢固。因此，在课堂上我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量的时间去听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得充分自如。如何才能让语文课有“语文”味呢？

关键词：语文课；趣味；老师

作为一位语文教师，必须深谙语文教学的规律，能根据语文教材的特点，重视课文包含的真挚感情，才能诱发学生在感情上的共鸣。也就是说语文课要有“语文”味，才能激发学生学习语文的兴趣。当学生对学习产生兴趣时，他们的主动性和积极性特别高涨，知识在大脑中的印象特别深刻，并且乐此不疲，欲罢不能。心理学告诉我们，学生对于通过亲自实践和主动参与并且获得成功的情感体验的知识最感兴趣，且掌握得牢固。因此，在课堂上我们必须按照“课程标准”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量的时间去听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得充分自如。这样才能最大限度地展现语文课的“语文”味，切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要尽力上出“语文”味。

一、语文教学要教出趣味，教师必须要有一颗爱生之心

鲁迅说：“教育是植根于爱的。”教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界。只有以爱心才能教会学生去爱身边的每个人，爱身边的一草一木。古希腊神话中一位年轻国王，他倾注了全部的爱雕塑了一尊象牙美女，后来这位美女竟然复活了，和国王永结连理，这就是著名的“皮格马利翁效应”。如果教师能够像皮格马利翁那样，热爱教育事业，热爱学生，学生岂能不热爱学习？亲其师，信其道。做一名合格教师，先要播下花的种子，再浇水锄草，特别要将那些长歪的小苗一棵棵扶正，那么，不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天！

二、阅读教学要教出情味，教师必须要形神兼备，充满激情

古人云：感人心者，莫先乎情。一些教师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味，……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生感情交流的过程。如果一个教师授课，不能创设一定情境和欲求的气氛，不能引导学生进入情境去体验某种情感，而是照本宣科机械地传授知识，那么学生绝不会产生愉悦的情感，教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知的。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此，利用语言可以创设与教学内容相关的情境调动学生的求知欲，激发他们的学习热情。

三、积累指导要导出韵味，教师必须要人格魅力四射，学灯塔做指南

语文的特点是厚积薄发，日常教学中培养学生的大语文观念，广泛吸取知识的琼浆玉液，真正理解语文学习的内在涵义。如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生多方探究获得知识的愿望和能力，也就是语文教学的终极关注应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们教师上完课有必要指导学生阅读一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高，以聚沙成塔、集腋成裘。例如我们上语文课时，对那些与课文有关的历史故事，我们就介绍给学生，让学生自己去学习，去理解，这是非常有韵味的。我们相信学生在搜索的过程中，已经获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。

四、贴近生活要调出滋味，教师必须要变通教法，引导参与

《语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”要实现这一目标，笔者认为，最基本的途径是密切联系学生的生活实际，从学生熟知的生活背景中发现、运用语文，体验语文与周围世界的联系，逐步感悟学习语文和个人成长的关系。

知识的海洋是无边无际的，我们无法让学生掌握足够的，能应付未来挑战的知识，但我们可以教给学生掌握知识的方法，培养学生迎接挑战的能力，这才是教育者的明智选择。

心理学研究证明，具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想象，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。表演集声色行情于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色表演创设情境，寓教于乐，既省时省力又能激发学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。采用这种方法，教师可根据具体情况，或充当“导演”指导学生表演，或亲扮角色为学生表演。

学生们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。类似的做法为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。