破除学生容器意识培养大胆质疑能力

摘 要：孟子曰：“尽信书，则不如无书。”书本知识固然是精华之集聚，但学生的疑书意识确有其存在必要，而且还应加强。长久以来，中国教育始终都是按照“填鸭”模式进行，学生的积极性和主动性被“磨损”掉，随之滋长的就是被动接受的思想，时间久了，就成为一种思维定势，教学效果得不到提升。学生的质疑能力伴随新课改的不断深入而越发凸显，已然成为新课改的强大推动力。如何培养学生的质疑能力，在物理课堂教学实践中应引起特别重视。

关键词：高中物理教学；质疑能力；途径

一、培养学生质疑能力的桎梏所在

1.基础知识掌握不牢，学习有一定局限性

有些学生对自己物理学科的学习状况不明，不知道什么地方明白了，什么地方没有明白，什么地方是“八成熟”，什么地方是“九成新”，对知识的掌握往往停留在一知半解中。对物理定律、概念缺乏必要的思考，无法将物理知识自然串联起来，没有形成完整的知识体系，弄不清自己的“饭量”，不知道自己的“口味咸淡”，很难提出含金量高的问题。

2.光吃包子，不问什么馅

质疑是创造性思维的火车头，质疑的过程就是创造性思维纵横驰骋的过程。多数学生习惯做容器，教师灌装多少，就接收多少，对定型的现象和事实缺乏敏锐的观察力，没有形成现象联系理论的惯性思维。光吃包子，却不问什么馅，只要能填饱肚子，过期馅、霉烂馅的包子也敢吞下。

3.师生距离感让学生缺乏质疑的勇气

学生是否敢向老师提出问题，也与师生关系的是否和谐有关。如果老师不注意与学生之间的情感疏导，必然会加剧师生之间的距离感，使学生不敢问。还有的老师喜欢戴着有色眼镜看人，把学生分成三六九等，对好学生笑脸相迎，对差等生、问题生冷目相对，严重伤害了学生的自尊心和自信心，使学生的质疑胆量消失，质疑能力的天赋退化，再也无力恢复。

二、培养学生大胆质疑的途径

1.为学生创造和谐的学习生态环境，鼓励学生大胆质疑

无论何时何地，只要学生对物理相关知识存在理解困惑，都可以随时找到老师进行发问，教师首先应对这种敢于质疑的学生予以肯定，创设学生敢问、好问的环境，鼓励学生大胆质疑。如在讲授“电磁波谱”内容时，我首先发问：“地球上的电磁波是从什么时候开始存在的？”学生们听完这个问题都面面相觑，几个学习好的学生兴趣高涨，其他学生尤其是所谓“物理绝缘者”则将头微低，眼睛不敢看老师。对于这种情形，我没有按常规责备，而是接着又说了一句话：“不管是谁，也不管对不对，只要能勇于说出自己的想法，我就奖励其个人平时成绩10分。”学生们闻听此言，一时不敢相信自己的眼睛，于是我又将原话重复了一遍，学生们开始躁动了。我先请一个平时学习垫底的学生谈，他虽然战战兢兢，但最终还是把想法真实吐露了，我言出必行，当即表扬了他，当着其他学生的面给他在平时成绩等级本上加了10分。这样学生的质疑胆量更大了，大家踊跃发言，各抒己见，向学之风被点燃。

2.引导学生注意观察生活细节，鼓励学生从生活中提炼问题

生活中的物理问题比比皆是，只要善于观察，很多物理现象都可信手拈来。要让学生明白，物理教科书中的定律、公式都来源于生活，是科学家从大自然的种种现象中提取出来的。牛顿的万有引力定律不就是“苹果效应”的结果吗？伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力是知识进化的源泉。”教师在教学中，在大胆设问的同时，还要让学生自由发挥想象力，激起学生的学习兴趣，引导学生观察生活细节，鼓励学生在生活中提炼问题。

3.透过物理实验现象，引发学生质疑意识跟进

在高中物理实验教学中，验证和探索是两个大主题。可是，无论是验证实验还是探索实验，其中蕴含的“为什么”还是很丰富的。教师要引导学生透过现象看本质，深刻领会其中的物理内涵，引导学生创造性地提出问题。教师要不断鼓励学生，使其求知欲逐渐膨胀，升华成学习的驱动力。

质疑的过程，就是创新思维不断引向深入的过程，是发现问题，促使问题解决的过程。只要我们勇往直前，积极探索，大胆质疑，创新思维能力就会动感十足，创新成果就会“瓜果飘香”。

参考文献：

[1]张静波.浅谈高中物理质疑能力培养[J].学苑教育，2009（04）.

[2]李丽萍.如何培养高中物理的学习兴趣[J].新课程（中），2008（12）.

（作者单位：贵州省绥阳县绥阳中学）