论音乐听写中音乐能力的培养

摘 要：音乐是听觉艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征，是一切音乐实践活动的基础。因此，提高音乐听觉能力，培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要意义，同时也是培养音乐能力的必要前提。本文将论述音乐听写如何实现培养和提高音乐能力。

关键词：音乐听觉;音乐听写;音乐能力

前言

音乐是上天赐给人类的一份珍贵的礼物，每个人都有聆听和欣赏音乐的权利。音乐是听觉艺术，一切的音乐活动都必须依赖听觉（其中包括内心听觉）来完成。而音乐能力是人的可能具有的所有天赋中最早显现的。从当今世界的两大心理学派――欧美心理学家（美国心理学家西霜（C・E・Seashore）、美国心理学家戈登（Gordon）以及以前苏联心理学家捷普洛夫为代表的心理学学派对于音乐才能结构的研究结果显示：音高感、节奏感、和声感、音乐记忆力和音乐想象力等基本能力是音乐能力的基本组成部分。“音乐能力是指先天具备以及后天通过学习获得的感知、理解、表现和创编音乐的能力。它包含对音乐的感知辨别能力、对音乐关系的理解能力、对音乐技能的表现和运用能力”①。视唱练耳的教学内容与音乐才能的构成因素有着十分密切的关系，因此，在视唱练耳教学的最终目的是培养和提高音乐能力。

马思聪先生在 《视唱练习》自序一文中，明确指出：“视唱这一门功课是学习一切音乐（学问）的基础！通过它，作曲家才能用音乐思考，声乐家、器乐家才能辨别音与节奏之准确与否;通过它，写在纸上的音符才能变成具体的音进入脑筋，把它们唱出来，演奏出来，想象出来。”②“他常说，对于学音乐的人说来，第一个最灵敏的感觉是耳朵，第二个感觉才是手！”③视唱练耳技能训练是发展音乐听觉的过程和手段，而音乐听写和视唱是全面提高音乐能力的最佳途径。

音乐听写可以分为单声部旋律和多声部旋律听写，但其目的并不仅仅是训练记谱能力。音乐听写培养音乐听觉全面的技能，有益于逐步提高对音乐的深入领会、理解，发展音乐想象力，深入理解音乐风格特征，以及对表达音乐形象、形式的创作技法等有一定的内在积累，从而更好地发展音乐记忆力。

音乐记忆力的好坏决定了音乐听写能力的高低。而音乐记忆力好的人，必定与其成长的环境、自身经历、体验等密切相关，环境和实践使他们音乐听觉的良好反映和记忆力。毕竟，“音乐神童”是极少数人，大多数的人需要通过专门的训练，用各种办法去帮助发掘和发展音乐的记忆能力。因此，视唱练耳课堂教学应该更着重于如何培养和发展音乐的记忆力，而先动脑后动手是提高记忆力的关键。只有让记忆力在音乐的规律与逻辑上发展，才能更有效地提高音乐的听写能力。

音乐的规律和逻辑又是什么？简单地说，包括了音高、节奏、结构三个大的方面。其中，音高包括音程、调式、和声功能、旋律形态等;节奏包括速度、节拍、音值的各种组合。音乐中的乐句结构，旋律发展手法等是属于音乐结构。音高与节奏的关系密不可分。通常，音高可以带动对节奏的记忆，而节奏却对音高（旋律）有制约的作用，结构是以音高和节奏的有规律的组合和发展形态为依据来判断的。

（一）尽可能地激发学生的音乐想象力，引导学生积极主动地参与、感受音乐，从而启发其听觉思维的主动性。例1：

根据这一组音高，教师以不同的速度、不同的节拍、节奏组合，以及不同的情绪或力度弹奏每题弹奏一或两遍，要求学生记写出旋律和表情术语等。

a：欢快、积极的

b：庄严、或沉重的

C：优美流畅的

（二）启发对音乐节奏的分析和感受能力，加强对6/8拍子的理解。例2：

a：

b：

听觉分析：两条旋律按八分音符时值相同的速度弹奏，a和b的速度、旋律节奏律动、以及所表达出来的情绪却大有区别：a乐句的音乐律动显得较流畅、舒展，b乐句则有稳重、平稳之感。学生在听写时，往往会因为忽略了这些方面，而将a乐句听写成b乐句，或者反之。

（三）提高对旋律特征，音乐结构的分析和记忆。例3：

听觉分析：后半拍弱起，二拍子的两个乐句，是上下句对比结构乐段。两句之间有相同、相似之处-节奏;也有对比之处：上句旋律上行，下句则以下行为主，每一拍当中有短暂的级进上行。第一句的动机-原位主和弦分解-连续重复3次，稍作停顿（最后一个音的时值加长），接着再一次重复然后旋律线条向上发展（分解和弦形式），停在e音上。第二句仍是弱起，采用动机节奏发展，连续下行模进，直到结束在主音。模进在最后一次稍作变化。

例4：

听觉分析：中等速度的三拍子，两个乐句，节奏大致相同，而两句的旋律进行方向相反。第一句动机重复，第3小节在重复中发生变化，旋律突然大跳上行，马上反向级进。第二句的第1和2小节模进，然后回旋式的旋律线条回到主音结束。

这些音乐知识的获得可以从视唱和背谱、默写中获得和积累，在听写中得到实践和巩固。音乐听写常用两种记写方法：1、“边听边记”乐句、乐段是大多数课堂教学所使用的方法，这种练习有利也有弊。其优点是可以快速记录大量的音高和节奏符号，缺点是容易造成机械地记写音高和音符，而无暇关注音乐的特点和规律，一定程度上制约音乐逻辑思考能力、记忆力的发展。2、“背记”乐句则可以更好地将注意力集中在音乐的形象和特点，对音乐的速度、节拍、调式、结构的感受也会更清晰。“背记”有一定的局限性，这种听写形式只适用于短句，或者不超过两个乐句的长度。

结语

视唱练耳技能训练只是视唱练耳教学的过程而不是目的，视唱练耳教学的最终目的是提高学生对音乐美的认识，培养和发展音乐能力。（作者单位：星海音乐学院）

注解：

① 百度百科.词条：音乐能力.

② 马思聪.视唱练习 [M]上海：上海新音乐出版社，1953

③ 苏夏.马思聪论艺术和专业音乐活动 [J]中央音乐学院学报，2002，（2）：9

参考文献：

[1] 王光耀著.视唱练耳教学法论集.西安：太白文艺出版社，1999.

[2] [苏]奥斯特洛夫斯基.基本乐理与视唱练耳教学法论文集.孙静云，译