小学低年级随文识字教学策略谈

随文识字即边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习中。下面我就以几个教学片段为例，谈一谈小学低年级随文识字的教学策略。

一、在形义结合中显汉字情理

以下是我执教苏教版二年级上册《夕阳真美》时的教学片段。（课件演示：夕阳下沉图）

师：从图上你看到了什么？

生：太阳慢慢地往下沉。

师：（板书“下沉”）太阳下沉，“沉”字是一个生字。（出示“沉”）你有什么好办法记住它吗？

生：左右结构，左边三点水，右边是“冗”。

师：你用了部件相加的方法记住了“沉”，是一个好办法。

师：古代的人把它写成这样（板书“沉”的甲骨文字形），周围是水，中间是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

师：沉到水中还能看见吗？

生（齐）：当然看不到。

师：是啊，所以写右边的“冗”时，能不能在上面加一点？

生：不能，如果加了一点头就露出来了，就不是沉在水中了。

教学反思：大部分汉字的字形与字义有着紧密联系，且蕴涵着耐人寻味的情理。以上案例中，我将汉字分散到看图学文中，在掌握读音的同时，对学生记忆字形的方法及时予以引导，通过字理分析由字形联想到字义，将形义巧妙结合，学生对“沉”字有了形象的感知与记忆。这一过程，既符合低年级学生的学习曲线规律，学生学得形象生动，妙趣横生；又体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，发展了学生的形象思维能力。

二、在读、记、写、扩中求识字效率

以下是我执教人教版二年级上册《活化石》时的教学片段。（在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天）

师：“代”字和我们前面学的一个字长得很像——化，这两个字是兄弟，你怎样区分它们呢？

生：“代”字右边是“戈”少一撇；“化”字右边像“七”，但“七”的横要改成撇。

师：我们一起来写这个“代”字。（老师范写，边写边说）斜钩要拉长。（学生书空，描红，书写）

师：在家里，爷爷奶奶是——一代。

师：爸爸妈妈是——一代。

师：我是——一代。

师：我们家有三代人，一代一代，代代相传。

师：“代”字很有趣，与不同的字可以组成新的词。

师：数学老师生病了，我来代他上课，是——代课；学校举行讲故事比赛，我选汤轶涵参加，她是我们班的——代表；我自己的事情让别人替我做，是——代劳；要想取得好成绩，就要努力学习，这是你必须付出的——代价。

教学反思：在随文识字中教师要把生字的读、记、写、扩落实到课堂阅读教学之中。我们在课堂调查中发现，许多教师重识轻写。要么是教师纸上谈兵，光说不练；要么是让学生“书空”而不让学生“书写”。殊不知“书空”并不等同于“书写”，“书空”只能解决笔顺问题，“书空”的字不能在头脑里留下记忆的痕迹。心理学的研究成果表明，多种器官参与学习活动，能提高学习的效率。读、记、写、扩的有机结合，才能提高学生识字效率。

三、在理解运用中助语言内化

以下是某位教师在执教苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》时的教学片段。

师：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿，这是一件事还是两件事？

生：是两件事。

师：那么这两件事能不能同时做？

生：不能。

师：所以书上用了一个关联词，你找到了吗？

生：或者。

师：在生活中我们也常常用到“或者”这个词。（出示句式练习）

1.体育课上，同学们在操场（ ），或者（ ）。

2.下课了，小朋友们可以（ ），或者（ ）。

3.星期天，我在家（ ），或者（ ）。

教学反思：随文识字重在“随文”，摆脱集中识字将汉字脱离语境孤立起来机械学习的弊端。以上案例中该教师在教学“或者”这个词时，结合文中具体语境认读、理解字词，在认读、理解的基础上注重字词的运用，并且在运用时层层递进，由仿到用，为学生提供了语言实践的机会和平台，促进了语言的内化。

作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，小学高级教师。