试论初级指挥院校课堂教学与学员未来实际工作的对接

摘 要 随着边境口岸非法出入境人员数量的大幅增加以及边检“提服”口号的提出，边防应用人文地理在边防检查中的重要作用日益突出。本文对初级指挥院校边防应用人文地理教学存在的问题进行了分析，并提出相应对策，以期促进课堂理论与边检实践相结合，为学员毕业后的第一任职需求做好铺垫。

关键词 初级指挥院校 课堂教学 学员未来实际工作 对接

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 边防应用人文地理在边防检查工作中的突出地位

1.1 职业性质的需要

边防应用人文地理是与边防检查相关的人文地理知识的集成，具体涉及到世界行政区划、世界的民族、种族、宗教以及各个国家的风土人情等方面的内容，侧重于这些知识点在边防检查业务中的应用，涵盖内容广，综合性很强。边防应用人文地理属于实用型人文地理学，例如，赵万富编著的《边防应用人文地理》这部书就是以社会文化地理理论为主线，从一个侧面构划了实用人文地理学的理论体系。①边防检查站的检查员在查验旅客出入境证件的时候，需要与世界不同国家的人打交道，因此必须对他们的民族组成、及风俗习惯等有所了解。只有在了解服务对象特点的基础上，才能在验放旅客的过程中更好地尊重出入境旅客，使他们产生宾至如归的感觉。做好新形势下的出入境边检工作，关键要抓好出入境边检队伍建设，以提高干警的素质为突破口，②而能否掌握必要的人文地理知识也是衡量边检干警素质的一项重要依据。

1.2 时代背景的要求

（1）出入境客流量大幅增加。从2002年到2011年的十年间，我国出入境旅客数量逐年增加。这些旅客的出入境事由以观光旅游为主，其次是出国访问、出国务工等。出入境客流量的大幅增加意味着出入境口岸的任务日趋加重，在这种情况下，边防检查员更应该注重拓展相关的人文地理知识，了解友邻国家的风土人情，为旅客提供优质边检通关服务。

（2）非法出入境人员数量居高不下。近年来，全国出入境边防检查机关不断加强口岸查处力度，严厉打击非法出入境活动，但非法出入境人员数量依然居高不下。尽管全国出入境边防检查机关在公安部的正确领导下，认真履行职责，但是仍旧有一些不法分子企图偷渡，扰乱出入境口岸的正常秩序。如果边检工作人员能够掌握一定的人文地理知识，了解一些国家的种族特点、主要语言、风俗习惯等，就可以此为突破口，识别出偷渡者。

（3）“提服”口号的提出。2011年，公安部出台的《关于进一步提高边检服务水平的意见》中指出：边防检查工作要以人民满意为根本标准，以服务为工作中心，从服务态度到服务行为都要体现人性化的设计，为人民群众提供安全、舒适、高效的通关服务。边防应用人文地理提供了边防检查工作人员应当掌握的人文、礼仪等方面的知识，有助于提高边防检查工作人员的综合素质，提升服务水平。

2 学员在课程学习中存在的问题

2.1 学习目标不明确

当前，部分学员尚未弄清应当如何学习边防应用人文地理，也尚未弄清应当如何才能把所学的知识恰当地运用到实际工作中去，认为有些知识是纯理论性的，与边防检查一线工作相关的问题涉及不多，似乎很难与实际工作结合起来。理论来源于实践，又指导实践，这是理论与实践结合的要求。然而，很多学员对这一科目的理解还只停留在单纯的知识接受阶段上，对所学知识应当如何去应用理解还不深，认识还不够。

2.2 学习热情不浓厚

不少学员在课堂上表现出不同程度的学习积极性不强、学习热情不高、学习劲头不足，缺乏获取知识的内在动力，只希望在学期期末时临时背一背、记一记就能够收到立竿见影的成效，在考试中蒙混过关，使学习变成了为考试而学习。其直接后果就是学员虽然在表面上学了边防应用人文地理，但相关知识在学生大脑中却储存量却很有限，基础知识薄弱，无法满足边防检查工作的现实需求。

2.3 学习方法不适当

培养学员学习方法和思维能力关系到他们的学习质量和效率。③我校学员普遍文化层次不高，在学习上缺少方法意识，尚未探索出与边防应用人文地理相适应的良好学习方法。大部分学员对需要理解记忆的知识缺乏智力活动的积极性，不愿去思考也懒得去思考学习的好方法，因此只是一味地死记硬背。

3 原因分析

3.1 学科特性使然

3.1.1 知识面广

边防应用人文地理涉及的内容很广泛，包括世界的民族、种族、宗教、语言、风俗等知识，此外也会联系到历史、政治以及当前时事热点、难点问题，具有很强的综合性。正是因为这种综合性，让学员开阔了眼界，提高了学习兴趣；也正是因为这种综合性，使得一些学员认为这门课程“博而不专”，与边防检查联系不紧密，从而对该科目不够重视。

3.1.2 交叉性强

边防应用人文地理很多概念相互之间具有交叉性。以种族、民族、风俗这三个概念为例，按照稳定的遗传特征可以把人类划分为不同的种族，在此基础上按照文化差异又可以把种族细划成不同的民族，因此说，民族是在种族之下的一个分支，是种族的一个子集。种族和民族的差异是造成文化差异的主要因素之一，而民俗本身作为一种文化现象必然与种族和民族有着很大的相关性。④由于这些概念之间存在错综复杂的联系，学员在学习的时候如果没有理清思路找出主线，很容易在学习的过程中产生混乱的感觉，影响学习热情和学习效果。

3.2 学员自身原因

3.2.1 思想上不重视

据调查，部分学员认为边防检查员在日常工作中主要与护照、签证、验讫章打交道，而边防应用人文地理具体涉及到世界行政区划、世界的民族、种族、宗教以及各个国家的风土人情等内容，在实际工作中的应用不是那么直接、明显，只是一门“装饰性”的科目，致使一些学员对该科目不够重视。

3.2.2 知识迁移能力不强

当前的教育形势主张能力教育，注重考查学生运用书本知识，解决实际问题的能力，其实质是考查学生知识的迁移能力。我校大部分学员在学习的时候只是单纯地记忆课堂上的知识点，把课本知识与实际工作孤立开来，不能在课堂知识和实际工作之间建立有效的联系，不能做到学用结合、学以致用。由于缺少融会贯通、灵活运用的解决问题能力，学员获得的往往仅是呆板的知识，在边防检查一线工作时不能充分发挥自身的潜能。

3.3 教学工作尚有提升空间

3.3.1 对理论与实践的联系强调不足

边防应用人文地理涉及的知识面比较广泛，可以收集到很多与之相关的授课材料。但是，这门课程最终要以提升未来检查员的服务水平、人文素养，塑造良好的国门卫士形象为根本出发点。因此，教员在教学过程中如果是单纯地就“人文”而谈人文、就“地理”而谈地理，没有把人文地理知识的理论归结到边防检查应用的实践轨道上来，势必会影响学员对这门课程的理解程度。

3.3.2 对学员现有能力水平估计不足

教员在教学中往往是从本身所具备的知识结构、认识水平为出发点进行课程设计，有时与学生的实际认识水平和能力存在较大距离。造成的后果是：教员觉得许多问题都讲过且也讲明白了，但到学员这里就变了形、走了样，多数学生根本没有掌握，教学效果很不理想，远远没有达到自己预期的效果。

4 对策探究

4.1 合理安排教学内容，增强课堂教学的针对性

（1）合理定位教学内容的广度。如果一堂课的信息量太大，知识点太多，既让学生难以接受，也不利于突出重点；如果一堂课的信息量太小，知识点太少，也会显得课堂内容不够生动，不利于调动学员学习的积极性，因此，教员要合理定位教学内容的广度，重点突出。教学内容的广度要确定得合理，首先必需弄清楚它的教育对象需要知道什么，想知道什么，从而使教学内容安排有的放矢。

（2）合理定位教学内容的深度。教学内容的深度要符合学员的现实需求，学员学习边防应用人文地理的最终目的是为了应用，所以对一些专业性较强的地理知识的讲解不宜过深，否则会有喧宾夺主的感觉，使课堂内容的重点不够突出。

（3）确保教学内容的时效性。当前阶段，知识更新速度较快，课堂教学内容更应该做到与时俱进、推陈出新。而边防应用人文地理教学内容的时效性比较强，例如，南苏丹于当地时间2011年7月9号0点宣布正式独立，成为第193个被联合国承认的国家，也是世界上最新的国家，所以在介绍非洲行政区划时，应当针对实际情况做出及时的调整。

4.2 充分运用教学媒介，增强课堂教学的直观性

（1）影像资料。影像资料生动直观，可以使平面的教材变得立体化，使抽象的概念具体化。可以通过播放和边防应用人文地理相关的视频短片，增强学员对知识应用的理解力。例如，视频中正在检查台前等待验放的穆斯林妇女脸上蒙着黑纱，这是因为她们不能在公共场合露出自己的面部；边防检查员在向这位穆斯林妇女递送证件时使用右手，这是因为在穆斯林的观念里，人的右手是最高贵的，左手是低贱的，如果使用左手就是对他们的不敬。

（2）统计图和统计表。统计图和统计表是对地理现象进行概括的一种常用方法。统计图能直接看出数据的变化趋势，使学员对事物变化的规律性更容易掌握。统计表能直接看出数据的大小，一目了然。如果上面提到的影像资料留给学生的是表象，那么统计图表通过数据反映问题则更趋于理性说明，两者起到相辅相成、互补的作用。

（3）相关地理软件。恰到好处地引入相关软件将会给教学带来很多方便，有助于增强学员学习的兴趣。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分。⑤可以设想把Google Earth引入边防应用人文地理课堂教学，通过三维影视宏观地纵览地理环境，还能够微观放大展示一些国家的风土人情。在课堂上生动、直观地模拟地理现实可以更好地激发学员学习的热情，引导学员主动、积极地参与学习。

4.3 灵活使用教学方法，增强课堂教学的应用性

（1）案例教学。边防应用人文地理虽然内容繁杂，但许多内容可以通过一个典型的实际案例串联起来，通过对案例的分析与探究来达成教学的目的。教员应打破纯人文地理知识的局限，搜集边检工作与人文地理结合的最新案例，教会学生如何应用这些知识，使学员感受到人文地理知识与边检工作的关联性。案例要尽可能新颖，教师选择的案例离学生时间距离越近，越能引起学生的共鸣，效果也越好。要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这样能充分调动学生学习的积极性和主动性。（2）启发教学。经验表明，当学生能把新知识与原有的背景知识结合起来时，知识的建构会进行得更顺利。边检系的生长学员大部分具有边检站的工作经历，对边检站的工作模式和流程有所了解。对于他们来讲，学习边防应用人文地理是一个以原有知识为背景，对新知识进行阐释与理解的过程。因此教员可以抓住学员的这一特点，通过类比或提示的方式来帮助学生启用适合于教学目标的背景知识，加深对课堂内容的理解。（3）情境教学。情境教学能够以生动形象的场景，使学员获得感性的体验。具体到边防应用人文地理教学中，可以让学员根据不同民族的风俗习惯、不同宗教的礼仪禁忌，设计不同的场景，通过设计场景，让学员身处其中，将理论与模拟的现实情况联系起来，会更加易学、易记、易懂。需要注意的是，在教学实践中，情境的创设不能只图热闹，变成脱离教学目标的空情境，缺乏真情的假情境，一定要与检查员的工作实际结合起来。这种方式不但能够增强学生对概念和理论的理解，真正掌握科学理念，也能够激发出学员更大的学习热情。

5 结语

学员普遍希望教员的授课内容更丰富、授课形式更多元化、教学内容与实际联系更紧密，而边防应用人文地理也属于涉猎内容比较广泛的一门课程。因此，教员应针对这一特点，在丰富教学内容的同时，也要注重教学手段的选择、教学方法的运用，同时要注重理论与现实的联系，从而使学员在课堂上学有所获。