基于Moodle的网络远程教学模式研究

摘要:通过对网络远程教学模式梳理及对Moodle教学平台功能和特点的研究,分析了基于Moodle的网络远程功能模块,并从网络远程教学模式的环境设计、课程活动设计与开发、在线教学、教学评价几个部分进行了阐述,以推广Moodle平台下的网络远程教学模式。

关键词:Moodle;网络远程教学;教学模式

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)13-3454-03

1 引言

科学技术的发展对教育领域造成强有力的影响,尤其是网络的出现,改变了教育教学的环境与方法。对于远程教育而言,其教学途径经过函授、广播电视、卫星的发展,网络远程教学已经成为现代远距离教学发展的主流趋势。网络技术的应用,使远程教学更具有交互性、个别化、时效性、共享性和全球性,因而,教学模式也趋于多样化。Moodle作为一种教学平台,简单易学,能有效创设学习环境,为教师进行课程管理和开展教学活动提供便利条件,有效提高网络远程教学效果。

2 网络远程教学模式

教学模式是一种比较典型、稳定的教学结构或程序,有助于分析复杂教学过程的组织方式、要素、要素之间的关系,并将其简化,以便进行推广。

2.1 Web课程模式

此模式中,教师将教学要求、教学内容以及相关习题、参考资料等编制成Web课程,存放在Web服务器上,供学生浏览学习。

2.2 讨论学习模式

讨论学习模式是指“多个学生在讨论支持系统的帮助下而通过讨论的方式来进行学习的教学模式。”[1] 在这种模式中,教师可以参与讨论,与可以不参与讨论,主要负责确定讨论主题,组织讨论,调控讨论进程。网络中可以采用多种方式实现讨论。最常用的方式有BBS、即时聊天工具、电子邮件等,主要是基于文本的讨论;此外,还可采用视频会议系统等,进行语音交流。

2.3 自主学习模式

所谓自主学习是指学生在明确学习任务的基础上,自觉主动地进行学习,并努力完成学习任务的和一种学习模式[2]。自主学习模式是在教师的指导下,学习者自觉能动地、创造性学习课程内容,以实现自主性发展的教学模式。在此模式中,学习者是学习活动的主体,教师提出学习任务,提供学习资料,供学生学习;必要时给予学生指导,情感支持。在任务或问题解决时,给出及时的反馈。

2.4 合作学习模式

合作学习模式是以计算机网络技术为支撑,多个学习者对同一学习内容或学习任务进行交流互相合作,以达到对知识的深入理解,共同完成任务。在此模式中,学习者之间依据学习任务分工合作,相互提示,讨论交流。

2.5 探究学习模式

探究学习模式是在已有资源的基础上,进行的一种自主探索的学习方式。计算机网络技术的应用,为学习者提供了海量的电子化学习资源,包括数字图书馆、数据库、电子书刊等。学习者可以通过网络检索机制,找到自己所需要的信息,进行自主探索学习。

2.6 引领式教学模式

引领式教学模式是指在计算机网络环境中,教师引导和带领学习者在特定时间内,依据目标有计划地学习指定的在线课程内容。在此模式中,教师、学习者之间交互学习活动是主体,强调教师参与、学习者的非自主性和人与人之间的交互。

3 Moodle概述

Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的基于建构主义学习理论的学习管理系统,是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对旬的动态学习环境)的缩写,同时也用来描述一个循序渐进的过程。[3]

3.1 Moodle的功能

3.1.1系统管理功能

Moodle平台具有站点集成功能(平台集成了网站功能,可以直接通过平台创建教育、培训类型网站,网站可以实现新闻公告、论坛、下载等常见功能)、易于使用的设计(平台在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法,教师能够随时编辑平台中的任何内容)、动态模块化功能设计(平台中各种功能均实现动态模块管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块,教师在使用这些教学功能模块的时候可以任意指定其显示的位置,可以灵活地移动、关闭或修改)、角色管理(平台支持系统管理员、课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色)、用户注册管理(平台支持多种用户注册、授权方式)、多种主题风格(平台支持风格与系统的分离,提供多种风格可供用户选择,并提供标准的风格开发规范,客户可依据自己喜好予以选择或开发)、支持多语言(平台支持多种语言环境,用户可以指定系统显示的语言)、良好的开放性(平台作为开放源代码的平台,用户可不必完全拘泥平台的形式和结构,可完全根据自己的需求做二次开发;开发的结果出来,与他人共享,更增加了平台功能的多样性)、完善的管理工具。

3.1.2 网络教学功能

Moodle平台的教学功能主要有如下几种:支持多种类型课程(平台支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程)、灵活的课程管理(平台支持无限制的课程目录创建,任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程。课程可以设置为激活或隐藏状态。每门课程都可以设置灵活的权限,可以设定课程的等级、是否允许学员退课等)、学习记录跟踪分析(平台跟踪学习记录,教师可查看任何学生的学习报告,也可以查看教学模块中学员的参与情况;报告可以图表的形式动态生成,也可下载,教师可对下载的数据利用其他工具进行深入挖掘)、班级小组功能(平台提供了分组工具,支持班级、小组功能,模拟课堂教学环境,教师可以班级、小组为单位组织教学活动)、课程资源管理(针对不同的课程设有独立的资源存储空间,便于上传各种教学资源。教师可以上传Flas、音频、视频等多媒体;平台内置有HTML编辑器,可在线编辑)、双评价方式(平台支持分数制与等级制两种评价方式,教师可根据实际情况灵活选择,组合出多种评价策略)、测试题库功能(平台支持在线测试,包含多门课程的题库,测试形式有选择、判断、填空等;成绩统计方式多样,还具有强大的考试成绩分析功能)、多种在线教学模块(在线教学模块包括讨论、聊天、练习、调查等)。

3.2 Moodle平台的特色

Moodle平台作为一种课程管理系统,具有以下特色:首先,Moolde平台是基于建构主义理论而开发的,强调学习者获取知识的情境、途径和过程,能创造一种良好的学习环境,提供丰富的学习资源。其次,Moodle软件容量小、技术门槛低,是一个免费共享软件,安装操作简便。第三,具有强大的交互性。Moodle提供了非常衫的互动功能,如讨论区、聊天室、Wiki、专题讨论作业、即时消息等,教师可以根据实际情况进行选择组合。师生可以在讨论区进行异步交流,在聊天室进行同步交流;学习者参加在线测试、在线提交作业,教师在线批改等;第四,兼容性。课程的可移植性强,不但要以压缩打包备份,还可以转移至其他Moodle平台上使用。第五,具有可扩充性。Moodle开放源代码,使用者可根据具体需要进行修改和编辑,可以内嵌各种活动模块插件,如流程图、制图工具等工具。第六,具有灵活动性。其灵活性体现在学习模块可以根据需要组合,可以删减或增加一些模块;还体现在对课程控制的灵活;教师可以全面控制课程的所有设置,包括选择课程的格式、课程活动的配置等。

4 基于Moodle的网络远程教学模式

4.1 适用于Moodle的网络远程教学模式

通过对网络远程教学模式及Moodle教学平台的分析,能充分发挥Moodle平台特性的教学模式主要有讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式以及引领式模式。

4.1.1 讨论学习模式

讨论学习模块强调学生之间的讨论交流,通过创设积极的讨论环境,使学习者之间可以进行提问、解答,就某一问题交流意见,以加深对课程内容的理解与掌握。Moodle平台强大的在线学习模块,如讨论区、专题讨论区、聊天室以及班级小级功能为讨论的有效展开提供了积极的支持。

4.1.2 自主学习模式

自主学习模块强调学习者的积极性、自觉性。Moodle的学习记录跟踪分析、丰富的课程资源、多样的评价功能、测试功能,有效支持学习者的自主学习,同时,教师也能掌握学员的学习情况,给予及时反馈。

4.1.3 合作学习模式

合作学习模块强调学生之间的交流活动,通过创设支持式环境,使学习者之间进行交流、资源共享等合作活动。Moodle平台可以利用分组、Wiki、聊天等功能模块,支持师生间的互动协作、交流会话。

4.1.4 教师引导学习模式

引领模式中,教师起着重要的引领作用,指导学习者如何学习,解答疑问。Moodle平台中的公告、课程目录的创建、学习模块的进度安排,课程资源的上传等功能,支持教师对学习者的学习过程,创设与课堂教学相类似的环境,减少学习的盲目性。

4.2 基于Moodle的网络远程教学过程

适用于Moodle的讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式、引领式模式侧重不同,但其教学基本功能与模块都具有内容的一致性,都需要进行设计网络学习环境、课程设计与开发、在线教学、评价等几个环节。

4.2.1 基于Moodle的网络远程功能模块

基于Moodle的网络远程功能模块主要由学习活动、资源模块、讨论交流模块、评价模块、班级信息几个模块组成。

4.2.2 网络教学环境设计

网络教学环境设计以方便学生随时随地和利用知识构建为目的。网络环境主要包括教学环境、学习环境、管理环境、支持环境。

4.2.3 课程设计与开发

网络课程的设计与开发大致分为以下几个步骤:

第一,注册并申请一门课程。在已经安装好Moodle平台的情况下,登陆网络教学平台的网址,申请一个使用者帐号,然后确认帐号,在管理者开启课程老师权限后完成课程申请。

第二,设计课程内容。Moodle教学平台可以通过课程编辑页面中的“增加一个资源

模块一呈现学习内容;也可通过课程编辑页面的“添加一个活动“下拉菜单”中的“课程”完成内容设计。

第三,设计教学活动。在Moodle里,教学活动是针对学习内容及主题进行设计的。教学活动主要包括作业设计、聊天室建立、讨论区设置、博客、课程、测验设计等。

作业设计:作业设计是针对学习内容或主题布置一个相应的任务。作业模块以嵌入式HTML编辑器撰写作业内容,指定提交作业的最后期限和提交方式。提交方式主要是通过在相就的上传区中上传电子文档(如Word、Excel),设定上传文档的大小限制、评分等级,补交时间及次数等。教师可以查看作业情况,并给出相应的评语和分数。Moodle平台自动自录有关数据。

聊天室的设立。聊天室功能与日前流行的聊天室类似,学习者可以针对课程中的问题进行讨论与交流,可在课程单元中进行。聊天室需要设定名称、聊天主题、下次聊天时间、记录存储时间、查看聊天记录的权限等。

讨论区的设置。讨论区是教学平台中十分重要的模块,类似于一般的BBS论坛。为学习者提供一个讨论问题、分享观点的异步交流区域。教师可以了解学习者参与讨论的过程、态度以及讨论主题的深度。讨论区需要要设置发贴的权限、发贴后是否以电子邮件告知、发贴文件的大小、评分方式等。

博客:与目前流行的网络博客功能相似。学习者可以将自己的心得、感悟发表在平台上,教师、其他学习者均可以阅读。

课程:课程设计主要是为学习者提供一个适应性的学习机制。主要设置的项目为课程名称、给分范围、每页呈现的问题数、课程开放时间、课程内容等。

测验:测验主要用于评价学习的学习情况。测验形式可以是选择题、是非题、匹配题、简答题等。题目存储于题库中,可以重复使用。主要设置的项目为测验名称与简介、随机排列题目和选择答案、作答次数、评分方式、反馈方式、允许学习者重新检查问题、给分范围、题目类型等。

问卷调查:提供预设的调查问卷,用以了解学生的意见、态度等,可以在课程开始前进行,作为前测工具,也可以在课程结束时进行,作为评价工具。

SCORM课程安装:主要用来安装SCORM格式的课程,选定后可自动安装到平台。

Wiki:此模块提供了学生集体写作的功能。教师可以设定参与权限、Wiki的名字、文本格式、链接路径等。

教学活动可以按教学设计安排单元顺序,可以调整先后次序,也可以增添、增删除或编辑,以适应每一个学习单元。

4.2.4 在线教学

网络远程学习中,教师与学习者处于分离状态。基于Moodle平台在线教学主要是设计一系列的教学活动来实现,较常用主要有通过测验,要求学习者浏览课程网页;通过讨论,要求学习者阅读相关的资源,学习情况在讨论交流中反应出来;使用电子邮件、即时消息、聊天室等,解答学习中遇到的困难。同时,与学习者保持联系,提供情感支持,监督学习者学习情况,提酲其按时学习。

4.2.5 教学评价

基于Moodle教学平台的评价主要采用形成性评价方式进行。评价主要从学习者的学习路径、任务完成、学习态度几个方面进行。评价主体可以是教师,也可以是系统平台。教师随时查看学习者的学习记录,及时了解学习状态,通过电子邮件、即时消息、论坛等方式进行反馈,并及时调整教学行为。

5 结束语

网络远程教学模式随着科技的发展,也不断发生变化。Moodle网络教学平台的出现,凭借其零成本、易用性、可扩充性、灵活性等特点,为网络远程教学提供了很好的支持。在此平台中,可以实施讨论教学模式、自主学习模式、合作学习模式、教师引导学习模式等多种远程教学模式,具有很强的推广性。

参考文献:

[1] 祝智庭,王陆.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004:196.

[2] 张传亮,陈兴海.远程教学模式的建构与深思[J].中国成人教育,2002(9):50-51.

[3] 孔维宏,高瑞利.基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J].中国电化教育,2008(2):80-83.