朗读教学法在英语教学中的实践与探索

摘 要：在汉语语言环境下学习英语，加强朗读教学有助于激发学生学英语的兴趣，内化学生的学习情感，形成正确的英语学科思维，突破听力难关，培养学生的语感，提升英语写作水平。

关键词：中学英语；朗读；教学；兴趣；语感

语言是交流的工具，英语是有声的语言艺术。朗读是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程，是一种口、眼、耳、脑协同作用的交互过程。实践证明，朗读教学法是学好英语的有效手段，朗读也是英语学习的主要任务之一。因此，从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其英语能力。然而，如何通过采取朗读教学法来切实有效地优化英语课堂教学，提高学生的英语表达能力，是我们需要在理论和实践上着力探索研究的重要课题。

一、朗读教学法在英语教学中的重要性

1.有助于激发和培养学生的学习兴趣

通过声情并茂的朗读，产生真情的体验，给人以美的享受，能陶冶人的情操，使文章的社会背景、思想内涵、感彩、艺术风格等内容在朗读中得到体现，在朗读中得到升华。

2.有助于培养学生的英语口头表达能力

坚持行之有效的朗读训练，有助于帮助学生形成良好的语音、语调，强化重音、停顿、弱化、连读和失去爆破的训练。通过持之以恒地反复高声朗读课文，很多常用句子会不自觉地脱口而出，“用外语思维”的境界就会悄然而至。英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围，摆脱母语的语言干扰。

3.有助于突破听力难关

我们大多数人都有这样的体会，读小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看过的一些东西却不易留下深刻印象。这里当然有年龄的因素，但最重要的原因就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读量却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，坚持多通道记忆即通过调动人的多个感官，眼、口、耳、脑相结合，做到眼到、口到、耳到、心到、手到，比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固，记忆效果更明显。

4.有助于培养学生的语感

语感是一种只能意会，不可言传的东西，它和所有一般的心理现象一样，并非与生俱来，而是由后天的培养起来的。在语言实践中，听觉、视觉等各种感官通过与语言材料的接触中，不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，潜移默化，逐渐培养了对语言的感知。

5.有助于提升英语写作水平

如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，经常朗读才能更快提高英语写作水平。

二、在英语教学中如何实施朗读教学法

1.激发朗读兴趣，点燃信心火焰

兴趣是最好的老师，让学生在乐中学，学中会是学英语的最高境界。针对不同年龄阶段的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如九年级则可以排演室内剧、举办英语朗读比赛、经典影片角色配音、英文辩论赛以及英语名句欣赏等丰富多彩的形式，令学生们耳目一新。这种师生互动的模式大大激发了学生的参与热情，让学生仿佛置身于以英语为母语的语言世界里，感受着异质文化所带来的心灵震撼，不知不觉就对英语朗诵产生了浓厚的兴趣，因此也有利于养成朗读英语的良好习惯。

2.重视朗读演示，确保朗读规范

这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，为学生的朗读树立榜样，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。

演示性朗读要求语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合学生的接受能力，且富有感情。教师范读时，学生可以看着书本听，也可以不看书，并对语音、语调、语速、停顿等提出要求，让学生在所学内容上做出记号。

3.注重教师领读，讲究领读方法

领读是初中英语课堂教学必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。因此，教师在领读句子时要讲究领读方法。教师在领读时要注意语音、语调正确，富有感情，朗读的速度要符合学生的水平。教师在领读时要注意哪些句子学生读得不顺口，哪些单词会读错，能否跟上教师的领读速度等，发现问题可以停下来重点讲解和讲述。

4.拓宽朗读渠道，提高朗读效率

（1）跟着录音机读，提高跟读质量。

（2）制造磁场效应，学生齐声朗读。

（3）创设朗读环境，加强理解记忆。

（4）细心品读佳句，强化记忆背诵。

（5）进行个别朗读，便于检查督促。

三、实施朗读教学法应注意的问题

1.就学生而言

（1）克服胆怯、害羞或害怕因读不好而丢面子的心理，进一步认识朗读英语对提高英语水平的重要性，敢于、勇于在公众场合朗读英语。

（2）发挥学习主体的作用，在老师的指导下，结合自身的实际情况，从正音、正调开始，利用一切可利用的资源，多朗读、多听、多模仿、多实践。

（3）克服焦躁、急功近利的心理，脚踏实地、坚持不懈地练习朗读。

2.就教师而言

（1）早期语音训练时，教师会过分强调准确清晰，因此有的学生会养成逐词朗读的习惯，唯恐哪个音、哪个字母、单词没有读清楚、读准。在句子的训练中，多是以单个句子进行语调训练，过分强调单句各自的语调。遇到这种情况，教师要尊重学习规律，不能急躁，要采用先听后读，因势利导，让学生逐渐摆脱以词为单位的朗读习惯。

（2）学生在朗读时，难免出现一些错误，教师应恰当纠正学生的朗读错误。英语学习是由不完善向不断完善的过程，所以在英语朗读中，对待学生的错误，不必“有错必纠”。对偶然失误的毛病，一般不用管它；而对“老毛病”，必须注意纠正。