“同课异构”下的高中历史教学新课导入方式研究报告

导课对于教师来说很平常，且似乎很简单。但是，许多老师对于“什么是导入？”、“导入的作用是什么”和“导入的方式有哪些”等并不一定很清楚，因此就有深入研究的必要。

导入又叫导言，从大的方面说，导言可以排在新学期或一个大单元的第一节课，向学生说明学习历史的目的和意义，介绍学习内容和学习的方法，提出具体的要求；从小的方面说，导言也可分析介绍一个单元的章节，每个章节的大致内容，以及单元所体现的时代特征等等。

“万事开头难”，良好的开端是成功的一半，教学也是如此。教学如果一开始就能给学生留下鲜明的印象，将能够积极影响整个教学过程。通过合理的导入，能把学生引导到一个特定的学习方向上来，这叫定向导入。有人认为，导入就是新课刚开始时才使用，其实不然。导入不仅可应用于一节课的开始，在一个新内容、新的问题或一个活动的开始都需要导入，需要一定的方法或手段使学生做好学习的准备，自然地进入一个新的学习情境。

作为教师，新课导入技巧还是很有讲究的。下面就《抗日战争》谈谈新课导入的方式。

一、多媒体导入法

多媒体的优势是生动形象，极富感染力，能集中学生的注意力，使学生产生心灵的震撼、情感的共鸣，能迅速从情感上抓住学生的兴趣点，激发学生对所学内容的兴趣。

二、时事新闻导入法

把时事新闻和社会热点融入历史课堂，一方面做到活学活用，另一方面通过“家事，国事，天下事，事事关心”来达到政、史、事结合，互相渗透、互相补充的教学效果。如有的教师在讲授《抗日战争》时举例日本部分议员和首相参拜靖国神社，引导学生思考为什么这些举动遭到包括中国人民在内的亚洲各国人民的反对来导入新课。

三、名言典故导入法

引用名人名言、成语典故渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性。

四、文学作品欣赏法

选择与教学内容相关的文学作品引导学生进行赏析，让学生在历史课前感受语文课的氛围，再抓住时机导入历史课，增强学生的新鲜感，活跃课堂气氛，提高学习积极性。

五、家乡名人英雄事迹导入法

利用家乡名人英雄事迹进行教学，学生有一种亲切感，能吸引学生的注意力，拉近历史与身边之间的距离。

六、悬念设置导入法

“思源于疑”，精心设计疑问可以挑起学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性和主动性。这种导入通过提出暂时悬而未决的问题引起学生对课堂教学的兴趣，产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。

七、谈话导入法

通过师生间的亲切交谈，不仅激发了学生的情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。如教师提问：日本9.0级地震引发核灾难，中国许多网民幸灾乐祸，你怎么看待这一现象？学生各抒己见，教师指出这与日军二战罪行和战后日本对待罪行态度有关。

八、故事导入法

饶有兴趣的故事情节能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

九、比喻导入法

一个形象恰当的比喻导入能够将一个复杂的问题说得透彻明了，深入浅出，有助于学生理解新课。

《抗日战争》可以从阶级矛盾下降、民族矛盾上升比喻导入。我是这样导入的：大海里有一艘货船，船上有两兄弟，老大要把船向东开，老二要把船往西开，争执不下，打了起来，兄弟俩都被打得头破血流仍不住手。这时，一群海盗见了两兄弟一船的货，起了歹心，要杀人越货。大家想一想，这两兄弟该怎么办？当然要停止内战，一致对外。国共两党好比这两兄弟，日寇好比这一群海盗。

以上是我们对新课导入所做的一些基本介绍。同时我们认为，一次新课导入的好坏，应有一定的评价方法。量表评价法是课堂教学评价诸多方法中的一种，应用比较广泛。但关于量表构成要素的研究，目前缺乏全面系统的分析。有人从量表结构上认为评价量表主要由评价指标、评价标准和评价等级三个要素构成。现对此作简要分析。

一、评价指标

评价指标是指教学所要达到的目标。在“以学论教”新理念指导之下，对课堂评价各分项量表评价指标展开建构，可以把教师的教与学生的学作为一级指标，把教学内容、教学行为、学习内容、学习行为作为二级指标。

二、评价标准

评价标准是指评价者进行教学评价所要遵循的准则。评价标准是教师教学行为，教学内容，学生学习行为，学习内容二级指标下更详细的行为表现的衡量尺度。

三、评价等级

评价等级是指以评价标准为准绳，衡量评价指标达到的标准程度。课堂评价分项量表可以划分为五个等级，即好、较好、一般、较差和差。

明光市使用的课堂教学评价方法是什么？从调查及分析的结果来看，一线教师对这个概念还是比较模糊的。领导评价课堂教学效果的核心标准是：教学成绩。教师和领导迫于应试教育的分数压力，不敢过于追求新的课堂教学方法的探索，甚至不自觉地将这种新式教学方法的尝试与教学成绩的好坏对立起来。这在很大程度上约束了学校、教师探讨新教学方式的尝试。因此，如何协调这二者之间的矛盾关系也是本课题的重要目标，最简单地说，就是在不影响教学成绩的情况下渐进式地进行。