基于工作过程导向的教学课程改革探讨

摘 要：本文以网页制作与网站开发课程为例，以工作过程为导向，研究了基于工作过程的课程设计方法，主要从课程内容设计、过程设计、教学方法设计以及考核方式等方面详细介绍了该课程教学改革的思路。

关键词：工作过程导向 课程改革 网页制作与网站开发

网页制作与网站开发是一门理论性和实践性紧密结合的专业课程，如果教学方法不当，极易造成学生失去学习兴趣，更无法将所学知识应用于实际中。而以工作过程为导向的教学模式是按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织，以完整的工作过程贯穿于项目式教学中，从实际操作入手，使学生了解网页及网站的制作流程、制作过程中各个环节的不同要求，以及不同岗位所必须具备的基本能力。

一、基于工作过程导向的课程设计理念

针对网页制作与网站设计教学现状并结合当前职业教育人才培养的特点，对于该课程的设计理念主要应从以下几点把握。

第一，通过课程改革与课程教学研究，更好的突出“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业实践为主线”的教学理念，改变传统的课程教学模式，开发综合化特色课程， 把项目式教学贯穿于人才培养的全过程，积极探索任务驱动，项目导向等有利于增强学生实践能力的教学模式。

第二，以工作过程为导向，强调工学结合的教学理念，强化以操作技能为目的，在教学过程中通过综合和实用的项目课题，让学生在“工作过程”中获取过程性知识，解决“怎么做”和“怎样做得好”的问题。并通过完整的行为模式（提出问题制订计划做出决定实施计划过程控制评定反馈），较好地实现“教学做一体化”。

二、传统教学存在的问题

在教学实践和平常工作中，计算机类软件课程大体上都存在以下几个方面的问题。

1.教材方面

目前，在大多数中职学校中该课程的讲授过程一般都是对网页基本概念、常用菜单及各工具进行依次讲解，这样讲下来，一是知识点比较分散，二是没有一条明确的主线，最后学生学的快忘得也快，可能不到下个学期开学就把这个学期学的全部还给老师了。此外，加上现在计算机类软件的更新速度快，大概每隔一段时间就有新的版本和新的功能增加，因此教材的更新速度远远不及软件的更新速度。该课程也是如此，一般学生使用的教材版本远远低于软件的实际应用。

2.教学方法方面

传统的教学方法强调以教师讲授为中心，教师教什么则学生学什么。这样的教学只能让学生记住上课所讲的零散的知识点，而无法全面地了解整个网页制作的全过程，实际操作起来会束手无策，尤其是当脱离老师后更是无从下手操作。这与当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会发展需要，必须进行传统教学模式的改革。

3.师资方面

师资力量不足，缺乏具备“双师型”素质的专、兼职教师，尤其是缺乏企业一线老师。大部分的教师都是从学校走向学校，缺乏企业实践经验，在教学过程中，只是片面地研究教材、教法，闭门造车，对企业需求并不了解，加上本身应用能力不强，所以更无法保证学生能够很好地将学校的知识应用于实践了。所以最终随着教学年限的增长，专业水平却仍然停滞不前，不能与时俱进。

三、基于工作过程导向的网页制作与网站设计课程改革研究

1.基于工作过程导向的课程教学内容设计

网页制作与网站设计这门课程是动态网页设计的基础，主要应用在大型网站的前台美工和小型静态网站方面。该课程结束后，学生要具备为一个小型企业开发一个小型的静态网站的能力。基于这样的思路，基于工作过程的“网页制作”课程，以项目的形式呈现，将“用户需求—方案设计—方案实施—项目测试与评价”几个环节贯穿于每个项目之中。针对网页设计与制作、网站管理、网页编辑等职业岗位的能力需求，我们将该课程分为几个典型工作任务，每个工作任务在内容上和就业岗位上有一定的联系，而在难度上又恰恰是循序渐进的。各工作任务流程如图1所示。

2.按照企业典型工作任务来进行教学过程的设计

（1）典型工作任务的确定。针对网页设计与制作职业岗位工作任务分析和网页设计与制作人员应具备的能力和素质，我们将整个网页制作与网站设计分为七个典型学习任务：任务1，网站规划；任务2，站点建设与管理；任务3，首页设计；任务4，首页美化；任务5，设计二级页面；任务6，设计交互式页面；任务7，网站测试与。

根据以上典型学习任务，结合学生就业岗位的性质和类别，我们将整个课程划分为如表1所示的典型学习情境和典型工作任务，尽量满足该专业多种就业岗位的需求。

（2）教学过程的设计。网页制作与网站设计的各工作任务仅仅通过老师的讲解并不能够完全地掌握技能，还必须给予学生一定的自我熟悉和自作的过程，采用“教、学、做”三者统一的授课方式。如以花店网站建设为例，可将该教学过程设计如图2所示。

3.教学方法的应用

（1）任务驱动教学法。为了创造真实工作任务环境，将课堂设置在实训室，使学生在实训室里完成真实的项目任务来加强相关知识的学习和实践操作技能的训练。这样既可以提高学生的技能水平，也满足了学生的就业要求。为更好的完成每一个学习情境，我们可以将情境中的每一个任务分配到每一堂课中，这样学生的目标比较明确，成就感也比较容易满足。

（2）启发式案例教学法。通过对案例的深入分析，案例的难度可以由易到难，刚开始的案例可以是一些中小企业的网站雏形，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握能力，通过项目引导和任务驱动的教学方法，将实际的网站案例和工作中的实际问题引进课堂，启发学生运用所学知识，像实际技术人员那样处理问题，设计方案，促进学生职业能力的提高。

（3）主动参与式讨论教学法。主动参与式讨论教学法使学生由被动学习变为主动学习，培养学生的合作意识、团队精神。比如，在课堂上我们可以先布置任务，这时候可以不先讲授，给学生一定的时间按照小组进行讨论学习，以小组为单位进行学习，最终共同完成教学任务，这样既能激发学生分析问题和解决问题的能力，还能很好的激发学生的创造性思维，避免局限于老师的某种思维方式。

（4）改革考试考核方式，注重学习过程的成绩评定考核。基于工作过程的考核方法应从注重知识性考试转变为注重职业能力的考核，将考试形式从单一的理论考试转变为职业技能的操作考核。在该课程中，采用了多样化的考核模式，学生总成绩由多方面决定，具体操作见表2。

四、结语

总之，基于工作过程为导向的项目教学模式作为一种新型教学模式，突破了传统教学模式的束缚，以岗位职业能力来开设课程，实现学生技能水平与就业岗位的零距离对接。在实际应用中，我们需要解决的问题还很多，这就要求我们一定要把理论和实践紧密结合，处理好案例与理论知识的关系，只有理论联系实际，才能收到预期的教学效果。

参考文献：

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[3]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]欧阳炜昊，吴振峰，罗卓君.基于工作过程导向的“网页设计与制作”课程教学改革研究[J].计算机教育，2010（4）.

（作者单位：河源市高级技工学校）