学习动机研究的研究综述

摘 要：学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。20世纪70年代末以来，社会认知取向的学习动机研究已逐渐成为国内外研究的热点和前沿。学习动机作为一种非智力因素，是推动学生进行学习活动的核心力量。但是现有的调查研究中表明，部分学生的学习动机不足、动力不强。在教育改革日趋深化的今天，对学习动机的研究有着十分重要的理论和现实意义。

关键词：大学生；学习动机；学习动机现状

学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机既是先前活动产生的后果，又是直接指向未来目标、驱动随后行为的内部动力。在一定程度上可以认为学习动机是学生学习的直接推动力，对学习活动的开展、维持和效果产生显著的影响。因此，学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。

一、问题提出

学生在求学阶段的主要任务是学习科学文化知识，提升自身的文化素质。学习动机作为一种非智力因素，对学生的学习行为和学业成绩有着直接的影响。就目前的实际情况而言，存在着部分学生主动学习的积极性不高、不能正视学习问题、学习纪律涣散、成绩下降、抄袭成风等现象，这些问题长此以往会对学生的学业和身心健康产生不利影响。而学习动机缺乏是导致这些问题的关键因素。因此，了解当代学生学习动机的现状，分析产生问题的原因，具有强烈的现实意义。

二、学习动机的分类

一切学习行为都是由学习动机引起的，这己成了一个教育界和心理学界的普遍共识。关于学习动机的分类问题，不同时期和不同学派的心理学家划分学习动机的依据不尽相同。根据动机持续作用时间的长短，学习动机可分为近景性学习动机和远景性学习动机；根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机；根据学习动机的来源不同，可将之划分为内部动机和外部动机。

三、国外关于学习动机理论的相关研究

心理学关于学习动机的常用划分一般为内在动机和外在动机，在此基础上形成了各种学派的的动机理论，主要的一些理论流派有行为主义的学习动机理论、认知心理学的学习动机理论以及社会心理学的学习动机理论等。20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响。行为主义的学习动机理论注重讨论学习的外部原因，认为人类的学习活动是与外界环境相互作用的结果。该理论认为，通过对环境的“操作”和对行为的“强化”，任何行为都有可能发生。这一理论随能解释一些一般的学习行为，却不能解释高级、复杂的学习。更重要的是，这种学习动机理论忽视了学生的主观能动性，进而产生了极大的负面影响。

60年代以后，强调学习动机中个体认知因素的研究日益成为主流，认知心理学的学习动机理论主要研究人的认知因素对学习动机的作用，包括人的求知欲和自我认知的作用。该理论认为，在个体缺乏求知欲使，学习就会变成一种负担和累赘，学生也不可能真正的学到知识。虽然在学生缺乏学习动机时，出于某些原因也能完成学习任务，但这种学习是被动和低效的。

在国外学习动机的相关研究中，马斯洛（（Maslow）等人本主义心理学家提出需要论对后世产生了影响深远。马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。且这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

四、国内关于学习动机理论的相关研究

国内有关学习动机的研究近几年在不断增加。由于我国正处于改革开放和社会迅速发展的关键时期，社会、经济、政治、文化等方面受到了强烈的冲击，同时也给高等学校和大学生的带来了方方面面影响，使得大学生的学习动机更加复杂多样。毛晋平在实证研究的基础上，总结了大学生学习动机的特点如下：“（1）学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标不明确。（2）学习动机、目标多指向近景性、直接性方面。（3）学习动机、内容多功利性和实惠性。（4）学习的成就动机强度呈中等水平。从对当时大学生学习动机的内部强度测定的结果看，大学生在学习上追求成功动机的强度为中等，属一般水平，即追求学习成功的驱力强度为一般”。

在马斯洛需要层次理论的影响下和大量的实证调查的基础上，发现大学生的需要大致有6种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。黄希庭以此为根据编制了学习动机问卷，并以大学生为被试进行施测，测查结果显示，问卷中的动机与需要互相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。黄希庭将问卷分6个维度26个项目，分别测试大学生的6种学习动机的强度：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。并发现大学生的学习动机存在这明显的差异性：（1）性别差异：社会取向、个人成就和害怕的学习动机中有显著的性别差异，男生重视对个人和社会利益的追求，更注重成功，较少害怕失败；女生则相反，更加害怕失败，较少追求成功，成就动机明显低于男生。（2）年级差异：大一、大二、大三这三个年级之间在学习动机上的差异性较小，而大四与这三个年级在许多方面有显著的差异。（3）学校类型差异：工科和医科院校的学生在求知进取方面得分较低，而在害怕失败方面得分较高。军校类在社会取向和个人成就方面得分较高，在物质追求上得分较低。

五、思考与展望

学习动机是学生学习的直接推动力，对学习活动的开展、维持和效果产生显著的影响。因此，学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。纵观以往的研究资料，大部分的研究集中于中、小学生的学习动机研究，对大学生学习动机进行研究的数量较少。大学生是社会中的一个特殊群体，他们是具有先进科学文化知识的高素质人才。大学生的质量问题作为其自身和社会发展的关键，也越来越受到人们的关注。但是现有的调查研究中表明，部分大学生的学习动机不足、动力不强。因此，对大学生学习动机的研究是十分必要的。

参考文献：

[1] 蒋祥龙，杨文礼，王艳.（2010）.安徽省高职生学习动机现状的调查报告――描述统计分析和单因素方差分析.安庆师范学院学报，29（6），77―80.

[2] 汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编.广州暨南大学出版社，2006.

[3] 毛晋平，对当前我国大学生学习动机特点的思考，高等师范教育研究，1995，（1）.

[4] 姚锡远、王金云，当代大学生心理健康教育，河南大学出版社，2000.

[5] 黄希庭、徐凤妹，大学生心理学，上海人民出版社，1995，（1）：，214-216

[6] 黄希庭、郑涌，当代中国大学生心理特点与教育，上海教育出版社，1999，31-37

[6] 黄希庭、郑涌，当代中国大学生心理特点与教育，上海教育出版社，999，31-37

[7] 姚本先，当代大学生兴趣研究，心理科学，2000（1）

[8] 黄希庭等，大学生心理学，上海人民出版社，1988.

[9] 黄希庭等，心理学导论，人民教育出版社，1991.

[10] 黄希庭、徐凤妹，大学生心理学，上海人民出版社，1988.