浅谈语文课堂中的小练笔

摘 要 新课程走进语文课堂已有多时，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。

关键词 语文课堂 小练笔

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0055-01

新课程走进语文课堂已有多时，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。

一、情到浓时开笔

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。

比如，在《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小r的？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉机地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书。有位学生这样写道：面对无边的黑暗和恐惧，阿曼达不禁害怕起来。但一想到爸爸平日里对他说的话，不论发生什么，爸爸总会和我在一起！他又变得坚强起来。他坚信爸爸一定会来救他的。于是，他对同学们说：“同学们，不要害怕、不要紧张！只要我爸爸活着，就一定会来救我的，也能救大家的！大家要充满信心。”小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”！这一次的小练笔无疑成为这节课的一大亮点。

要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本，和作者产生情感共鸣，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计小练笔的主题，让学生有话可写，有情可抒。

二、经典精彩处动笔

不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的阅读，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机，让学生仿写。

如，教《秋天的雨》这篇经典美文时，感受到作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。学生有的写：“它把金色给了牵牛花，牵牛花像一只只小喇叭，吹啊吹，吹响了秋天丰收的歌谣。”还有的写：“它把黄色给了梧桐树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇来了秋天的凉爽。”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的写作手法，去学着描写秋天。

三、悬念结尾处练笔

很多课文的结尾都写得留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。

如《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……此时，让学生给文章再补上一个结尾：孩子会怎么寻找风筝？最后，孩子们有没有找到风筝呢？学生心动已久，思绪万千……