我们的孩子,该怎样倾听?

课堂教学中，师生、生生之间的交流大多是通过“听”、“说”来完成的。良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动，并保证他们从这种互动中获益。而在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象――老师往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生，而对大部分正在“听”的学生的教育却常常忽视。这样就导致了学生“听”这一学习习惯问题的产生，学习的效率也将随之降低。帕玛尔曾写过这样的话：“专心倾听是一件不容易做到的事情，它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，……”何况是处于小学阶段的孩子们。但作为我们老师，应怎样让学生学会倾听呢？又该做些什么呢？

一、听出好习惯

在教学中，我们常常会碰到这样的情景：当老师提了一个问题后，学生起来回答时，有的学生心理是明白的，可没把这个意思表达出来，这时老师就会要求其他学生把这个意思说明白，说清楚。例如，我在一节数学课上，曾出了这样一道题：“4台织布机每天织布1800米。增加3台同样的织布机后，每天可以织布多少米？”有个学生列出了这样一个式子：1800×2-1800÷4。当这位学生刚说出这个算式时，有的学生很快判断这个式子是错误的，因为这位学习平时应用题解体能力较弱。当时我没有急着发表自己的观点，就让学生说说他是怎样想的，但他没能把意思表达清楚。于是引导，“我们再一起想想，对的要说出理由，错的也要找出错在哪里，好吗？”……学生在一阵唇枪舌剑后，终于得出算式③是正确的，并弄清了其中的原由。

我这个班级的学生思维比较活跃，对于学习比他们逊色的同学说出的算式有些不以为然。将来的社会是一个竞争的社会，光靠个人的力量难以有作为，只有学会与人合作，博采众长，才能弥补自己的不足。所以我们关键还要培养学生认真倾听的习惯。在教学中，我们怎样要求学生认真倾听呢？我认为：（1）上课时认真听老师的讲解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。（2）认真地听同学的发言，做到听出相同点，并加以补充和完善；听出不同点。加以辨析，并能发表自己的见解。（3）要培养学生质疑问难的习惯，在听课过程中，对于自己不理解的（包括老师说的和学生说的），都可以提出自己的疑问，并追问到底，鼓励学生敢于说出自己的不同看法。（4）鼓励学生从不同角度去思考问题，也就是我们平常所说的一题多解，在解题讨论或研究时，能突破束缚，不墨守陈规，寻找出创造性的解法。（5）多元的评价机制。只有这样，学生们才会听出好习惯，产生智慧和力量的相互交流，学生才能获得巨大的成功。

二、听出小窍门

在教学中，我们还发现学生对自己感兴趣的内容能积极的讨论，争着发言，都急于发表自己的意见，而对其他同学的发言却没有耐心去仔细倾听。如：教学《体积和体积单位》时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“瓶子里的水没有增加，石头投进去，水面为什么会升高呢？” 学生的直觉反应很快，说：“是因为放石子进去了，所以水面就升高了”，有学生想了想后说，“因为就像橡皮在文具盒里，橡皮占了一些地方；石子放进水里，石子也要占地方”，我即使表扬这位同学，“这位同学的发言很有开创性的意义！”虽然个别学生的回答还是和第一位学生一样――在原地绕弯弯；但认真倾听的同学马上作出了反映 “石子占有地方，就是石子占有空间。石子占有空间，所以水面就升高了。” 这是多么精彩、经典的回答啊！就这样，在对这个猜想验证的第二个实验中，学生又有了这样的表现：学生在两个塞满橡皮泥的罐子（底部有个小孔）中，塞入大小不一的积木，盖上盖子后，然后打开盖子用镊子取出积木，学生在小组讨论后，发现各不相同：有的小组发现了“罐子底部有橡皮泥被挤出”；有的小组发现了“罐子里凹洞就是就是积木所占的空间”；其他小组在以上两种观点的基础上，马上发现了“挤出的橡皮泥正好能放入罐子的凹洞里”，进而得出了“积木所占的空间就和凹洞的大小、挤出橡皮泥的大小是一样大”的惊人发现。

所以，作为我们教师，要有意识地引导学生，学会尊重他人发言，有足够的耐心去认真、仔细地倾听别人的发言，倾听他人发言要注意听清别人的每一句话，并从中概括出发言的主题，从中敏锐地捕捉发言中的偏差、疑惑，再有针对进行纠正、补充、反驳，充分表达自己的观点，促进共同发展。教学中，我们要让学生听出、听懂他人的主题，还可以点拨学生一些小窍门，如：注意听清楚发言的第一句话，关注最后一句话，抓住发言时重申的话……。教师重申学生的的某段发言，用意在于引起同学的注意，提醒他们要留神听学生的发言，即使判断发言的正误，认真做好小老师，从而获得更好的学习效果。

三、听出闪光点

其实让学生学会倾听同伴的发言极有益的：可以培养他们捕捉有价值信息的能力，培养他们学会鉴别比较的能力，其中包括从错误中寻找有价值的东西――闪光点。例如：在上《三角形的分类》是，教师只露出一个锐角而遮挡住其余两角，问：“这是一个什么三角形？”“这是锐角三角形！”立即有出来反对的，说：“也有可能是钝角三角形！”又补充说：“有可能是直角三角形！”最后有综合以上三名同学的回答：“因为有各种可能，所以无法确定这是一个什么三角形。”在这次探讨中，前三位学生凭借各自的猜测，说这个只露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，这些说法都有其一定的道理，但都不全面，因而不能正确地回答这个问题。第四位同学汲取了前三人回答中的正确因素，抓住了闪光点，并加以归纳，出了严密而完整的回答。在学生探讨的整个过程中，教师不发表任何意见，既不赞许，也不否认，这样学生就能充分地凭借自己的鉴别力去独立的思考，作出判断。

这其中，像采用恰当的方式――成对倾听（如同桌相互听、按各自兴趣听、按其他规则倾听等等），能有助于学生理解、接受对方的观点，提高学生理解归纳的能力；有助于学生发展鉴别式思维的能力，比较自己、别人的观点，从而取长补短；有助于学生的道德品质的形成，懂得尊重他人、捍卫自己的真理。因为在倾听同伴的发言时，学生是带着怀疑的态度去听的，而老师讲课时这种怀疑的态度就微乎其微了。可以说，在听老师讲课时，学生的鉴别能力不能得到很好的发展，这尤其是对权威的服从心理的影响。

在教学中，倾听，是一门学问；倾听，是一种艺术。学生良好的学习习惯还需要我们老师不断去探求新方法去引导，去培养。