我们的民族小学教案范文

我们的民族小学教案范文第1篇

一、课文分析

本课是三年级教材中的第一课，写了小学的环境风貌和学生的活动，再现了美丽校园的场景，是一篇难得的写景和记叙相互融合的文章。需要我们反复的朗读和体会，学习优美句子的写作，对于校园的热爱之情。

二、教学设计

1、知识目标。（1）读熟课文，了解文意，找出其中不认识的字，自己解决。（2）找出文中的比喻和拟人句，进行特点分析。（3）学会对于环境的描绘和分析，进行有效的仿写。

2、能力目标。（1）在阅读课文中，提升学生的阅读能力，在阅读能力当中进行情感抒发。（2）对于我们学校景物的描绘能力，对于环境衬托的描写，反映安静的句子。

3、情感与价值观目标。（1）体会对于学校和家庭的热爱，通过语句进行表达。（2）热爱大自然，热爱生活，热爱周围人的情感。（3）教学设计。

三、教学过程

导入：请大家闭上眼睛想一想，我们的校园是个什么样的景色，我们怎么样去描绘它？（学生积极思考，然后教师点名起来说和分析）学生积极发言，说自己学校的环境，花草、树木、教师。我们来学习这一课，请大家自由朗读（设计意图：激发学生兴趣，引导学生发现自身周围景物，自然导入课文）。

1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。学生自由朗读课文，了解文意，自己解决不认识字，用自己喜欢的符号勾画出其中的生字，自己通过查字典和小组合作的方式进行解决。（1）教师进行字音的纠正：“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族、摔跤”，教师通过示范朗读的方式，让学生进行跟读，纠正读音。（2）小组合作讨论识字方法。将课文后的要求会读和会认的字，进行小组合作的讨论，找出有效的识字方法进行归类，“猜字谜识字、生活中识字、组词识字、说一句话识字”等，通过字体结构的分析进行分析，要求同学们说出两种以上的识字方法，不准重复。（3）多媒体出示课件，展示本课生字，要求学生自由朗读，要求学生组内合作读生字，其次让学生开火车朗读，点名读，随时纠正和点读。（4）带拼音朗读，每个学生进行朗读和纠正；（5）去掉拼音朗读，进行点名朗读，教师随意点取一个字，要求学生朗读和分析。（设计意图：多种手段识字，提升学校效率，识字作为教学重点）。

2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）教师或者学生领读课文，在课文中勾画出自己认为优美的段落，进行分析和感悟，每个学生可以勾画2-3句，然后自己进行点评，在班里发表自己的意见，通过发表意见的方式，去交流对于句子的理解。（2）展示描写环境的优美句子，教师进行领读。仿写。“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族的和德昂族的，还有汉族的”。根据以上段落的特点，进行仿写，“从――从――从――，有――有――有――”，将关键词融入文章当中进行仿写。每个学生选择一种景物进行仿写，描绘出优美的景色，放在一起比较和交流，通过比较和交流进行段落的选择。“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文”，教师出具句子，通过周围景物的衬托，来描绘周围环境的安静。教师可以出题，让同学们学着描绘一下周围环境热闹的句子，通过周围事物来衬托环境的热闹。（3）重点领读课文朗读的句子，作为作文的重要素材之一。（教师让学生倾听和诉说，我们自己周围举行活动的句子，平常在课外活动中和体育课中的活动，通过这种方式，来进行简单的写作，来表达我们内心的情感，“下课了，大家在――在――在――”，这就是我们的课外活动，这个句子可以用于校园活动的写作当中去，进行有效的拓展和分析，这就是我们的课外活动。（设计意图：学会对于景物的描写方式，对于文章进行渲染，学会衬托的写法）。

3、三读课文，体会文章的思想情感。（1）三读课文，品味重要的句子和段落，“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”，这一段在段落中能够起到渲染色彩的作用，而且能够让全文进行升华，教师要求学生和写作中进行有效的鉴赏和分析，用于自己的写作当中去，给自己的文章渲染色彩。（2）找出文章中的比喻句和拟人、排比句分析句子特点，进行点评和仿写“鸟儿不叫了，树枝不摇了，蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文”，“大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏”以上两句通过三种修辞的运用，提升句子的情感和感染力。通过小组合作的方式进行三种修辞的手法运用，通过三种修辞手法的运用，让学生在作文里有效展示，提升我们自己的情感，或者通过学生小组合作讨论交流的方式，提升我们对于句子的理解。（3）学生自由讨论和分析文章的情感，领会文章中的中心思想，谈谈自己对于学校的爱（自由讨论，由学校拓展开去，联系到家庭和周围的景物，都可以进行自由的讨论和分析），写出自己的内心，进行有效的表达。（4）教师进行情感升华的提升，让学生自由思考和浅谈其中的感悟，让他们自己分析每个句子中渗透的思想情感。（教师进行鼓励和支持）。（设计意图：恰当的使用修辞手法，提升文章的写作水平）。

4、综合性学习的拓展。综合性活动的学习，“我们在学校过着快乐的生活，课余生活是怎样安排的？让我们开展一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字来叙述，可以填表格，可以画图画，边记录边整理资料，准备和同学们交流”。让学生进行一次综合性学习的拓展。

5、作业的相互展示和交流。课外拓展的作业相互交流，就是将自己综合性学习活动的内容，有效的展示出来，通过组内评比和班内的评比，有效提升自己的作业水平，教师可以将自己的想法，通过互相的比较，来反复提升自己的水平。每个同学去给对方找一个优点，将这个优点用于自己的文章当中去，然后将自己的优点教给别人，让别人也进行有效的运用。（设计意图：拓展学生思维，提升学生的自我创新空间，进行思维发散）。

6、板书设计的关键词。风景仿写的段落1“从――从――从――”。描写环境安静的句子2“窗外十分安静――”。比喻和拟人的修辞句子列出“蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”。列举和仿写学生的课外活动“跳舞、做游戏、摔跤”。

四、教学反思

我们的民族小学教案范文第2篇

关键词：电脑升级；美术；教学初探

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0203-01

近年来以计算机为主的信息技术发展十分迅猛，有人曾风趣地形容信息技术发展的速度之快就如你刚从商店里抱出最新配置的电脑，你的这台电脑转眼间就落伍了，因为店内新到的电脑就在你前脚踏出商店的大门时悄悄地又升级了。是的，我们常常为花了好大努力刚弄明白这个应用软件是怎么一回事，更新版本的软件就又出来了，杀毒软件的更新速度之快更是以月、周、日进行升级换代。

一、实现原教学资源的再利用

相信多数的美术教师都有同感，由于中学美术每星期就一节美术课，如果学校的规模不大，初中各年段都只有一个教师担纲，每年只要教材不变，授课内容几乎都是一样的，教案年复一年的写着，美术教师多数的时间却消耗在毫无创新的书写上，有时为了应付学校常规管理检查，还不得不将教案写的八股一些、规范一些。另外，在教案本上写教案，往往一个学期结束了，教案也旧了，来年要上这一堂课，多数教师也不会去翻找旧教案，还得按照书写教案的要求标准再重复劳动，造成原有资源的浪费，而用电脑写教案具有可以随意增添、删除，存贮容量大的特点，它能很好地保留原教案里教学的精华，删除自己认为不太满意的地方，增加更合理的教学手段和先进的教学方式到教案中，特别是美术课需要备一些范图，在电脑上进行绘画和图画资料的插入都是很容易做到的事，教师的劳动就从过去的反复爬格子，不断的书写转化为以提高教学效果的创造性劳动中来，教师就可以把更多的时间花在设计教案，查找资料上，大大节省抄抄写写无谓的劳动。

著名画家徐悲鸿曾有名语：“古法之佳者守之，垂绝者继之，不佳者改之，未足者增之，西画可采入者融之”。这名话虽谈的是画法，但也同样适合指导教师备课，用电脑管理和书写教案对原教案中佳者守之和对不佳者弃之，未足者增之提供了很好的条件。

二、互联网资源的开发和利用

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，十分有效地塑造明日的社会”。不难看出以计算机为主的新技术将改变我们原有的生活和工作方式，电脑管理教案为新技术的应用提供极大的便利。

1.共享网上信息资源。过去教师书写的教案相对封闭，所开发、应用的资源也十分有限，往往就是教参之类有限的几本书，虽然也可以去图书馆找资料，但是中学教师繁重的工作量，图书馆资料的难找和不全，倘若不是很重要的课，如公开课、汇报课等，很多教师一般很少去书店、图书馆找资料。而用电脑书写和管理的教案，只要一根电话线，我们就能很快地进入因特网神奇的网络世界。我们可以登陆相关网站看看同行的教案、论文，下载美术教学所需的图片资料并以他人的教学经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在诸多相关信息的不断碰撞中，构架起开放的教学模式。我们还能下载自己所需要的资料，拓宽我们的教学空间，用互联网资源丰富我们的教学内容，这对我们现在正在实施的新课程提出的打破过去过分强调学科中心原则，提倡知识的综合性、兼容性、应用性都是非常有帮助的。”

2.网上交流、教研。因美术学科属于小学科，在校美术教师一般仅为一至二名，势单力薄，过去学校搞的是应试教育，对非统考科都比较不重视，将音、体、美小三门简单地划在一起教研，美术教师难以分享群体的智慧，在这种情况下采取横向的网上交流形式，可以登陆相关网站共享互联网资源，参加网上论谈，同行之间也能彩互相用电子邮件交流，以此拉近了同行之间的距离，大家可以通过多种方式进行交流，从而使自己的教学从封闭走向开放、从局部走向整体，积累更多的教学经验，使教案更趋丰富，充实。

三、实际效益

新学年开始，我再次打开上个学年度的教案，结合新课程培训中所学到的新理论、新的观点，不断地融合到原教案中，有的根据美术课上课所处的授课条件、授课场所的不同，写出了不同版本的教案，如：欣赏课有在普通教室上，也有在多媒体教室上；写生课有在教室写生，也有在校外写生，其课前的准备方法也不尽相同。总之，电脑书写和管理教案，使我的每一劳动都在不断完善自己，不断寻求最佳的教学方法，不断探索的创造性劳动中。

我们的民族小学教案范文第3篇

关键词：高中；人教版；英语；备课；教案

一、新课标下高中英语的教学特点

原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。

经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思

路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。

课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。

二、教学目标定位与英语备课的重要性

我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。

要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。

备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。

三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合

我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。

编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。

教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。

备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。

参考文献：

[1]刘波.新课改下少数民族地区高中英语教学设计的思考[J].速读：下旬，2014（3）.

我们的民族小学教案范文第4篇

【关键词】小学语文 说课比赛 认识

2013年1月我有幸参加了首届昭苏县小学语文说课比赛，受益匪浅。

"说课"是一种新型的教研形式，是执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（某单元）的教学设想及其理论依据，然后由观者评论，说者答辩，互相切磋，从而使教学设计趋于完美的一种教研活动。说他灵活，主要体现在活动的开展不受时间的限制，不受空间的限制，可随时随地的开展；说它层次高，主要体现在说课的过程并不是课程教学的简单重现，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个教学过程，是提高教师教学水平的有效途径。因此，说课活动颇受广大教师各级教研人员以及教育行政部门的欢饮和亲睐。从说课服务于课堂教学、先后顺序来分，可分为课前说课和课后说课。因为临近期末考试，课程都已上完了，所以这次比赛属于课后说课。说课从模式来分，可分为：（1）基础性说课；（2）研究性说课；（3）艺术性说课。这次比赛为基础性说课，由县研究室指定四年级上册课本。主要模式是说教材、说教法、说学法，说教学过程，说教学设计等一些内容。

参加完这次比赛活动我收获很大：在未参加这次活动之前，我对说课的概念不是很清楚，有的也是书本上一些浅薄的理论知识；等活动比赛结束后，我对说课理解由模糊到清晰，从感性认识到理性认识。下面我就本次活动说说个人的一点认识。

1. 参赛教师说课内容有理论依据

说课是站在理论的高度对自己备课做出科学的分析来解释，从而证明自己的备课是有序而不是盲目的，是理性的而不是感性的，是有理论依据而非想当然的。说课的理论性主要体现在说课的过程中，不仅要求教师说"教什么"和"怎样教"，更要说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"就是理论，它使得说课活动必然地带上了很强的说理性，因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明其中的道理。这同上课，备课相比自然要求更高，难度更大。如19号选手梁老师，她是本次参赛选手中理论性最强的教师。她的每个教学环节的设计都是有理论依据，充分运用了教育学心理学和教学法等教学理论为依据。她也是唯一一位说两课时的选手，因为时间有限制，她要说两课时的内容，内容多而时间少，解决这个矛盾的方法只能是放快语速。所以，梁敏慧在说课时的语速很快，如果不集中注意力，你就跟不上他她的思路。她挑战了自我，也挑战了听课老师们的听力与注意力。她的说课如同一架全副武装的重型"轰炸机"，只可惜"飞"的太快，使得一部分还教师没有"看清楚"，"飞机"就呼啸而过了。

2.充分考虑了学生的情况

新课标强调了语文学科的人文性，是《基础教育课程改革的要（试行）》的基础精神，是本次课程改革的灵魂，是新课程核心理念。这一理念意味着我国基础教育必须尊重每一位学生的个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生个性都获得充分发展。我们进行教学过程的最后落脚点是人，而不知识。如17号选手白老师，她在农村教学，她班上的学生大多是民族学生，学生在语言表达上有障碍，所以她的教学设计充分考虑到这个因素。她上的是《去年的树》。这课教学设计，她通过多样的教学环节和手段把语文训练与人文精神培养有机结合起来，教学过程体现出开放性，富有活力。知识目标和人文目标相融合，达到"双赢"。这是对语文课程的新价值理念的充分体现。在说课过程中白露老师语言风趣，富有感染力，可以预见有这样的老师，学生一定会很喜欢。她是一位有发展空间的能力性教师，验证了一句古话--长江后浪推前浪，一代更比一代强。

3.少数民族教师积极参与

新疆是多民族地区，在教育教学方面，国家急需双语教师。在过去的教师用汉语进行比赛中，极少有民语教师参加，主要的原因是语言表达上有障碍。今年共有28位参赛选手，其中就有9位少数民语教师，占到32%，这是一个可喜的数子。从这个数字我们可以看出少数民族教师的自我提高与发展，可以看出昭苏县的双语教育在发展。2004年3月，自治区党委，人民政府印发《关于大力推进双语教学工作的决定》。该文件从四个大的方面对双语教学工作提出了要求，这四个大的方面是：①充分认识双语教育的教学工作的重要意义，进一步明确双语教学工作的指导思想和总体目标；②加大汉语教学力度，大力推进双语教学的工作；③全面提高少数民族教师的汉语水平，加快建设适应双语教师要求的教师队伍；④加强对双语教学工作的的领导，建立健全双语教学保障机制。推进"双语"教学是提高少数民族教育质量。提升各民族综合素质的重要举措，是我区少数民族教育发展的历史选择，是广大发展民族群众融合现代社会生活的客观现实需要，也是各民族共同发展，共同进步，共同繁荣必由之路。对于和谐新疆建设，实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。

因为这类比赛是我县第一次举办，老师们对说课还是很陌生，难免就会有许多不如人意的方面。如：

（1）部分参赛教师的说课稿下载痕迹过于明显。现在是信息年代，有许多的知识我们可以在互联网上共享，他人的先进理念，先进的方法，我们可以借鉴，但不能全盘接收。可依据我们的实际情况有选择性的借鉴，这种现象在年轻教师身上较为明显。因为工作时间短，对教材不能很好的把握，于是就从网上下载，也不考虑实际情况，他人的一篇优秀的教案我们全盘接受过来，不一定就能上出一堂优秀课。原因之一，就是昭苏农牧区的孩子多，这里孩子所看、所想，所感与城市的孩子是有所区别的。学生的情况不一样，那教学的方法也就不一样；原因之二，就是教师的自身能力不一样。如果一位教师的自身能力不够，就是有一篇现成的优秀教案，他也很难上出一堂优秀的课，因为他的知识能力和驾驭课堂的能力还没有达到。因此，我们在上网查阅资料时，一定要根据自身的实际情况，有选择性的借鉴，切不可全盘盲目接受。参赛选手因为说课稿是下载的，自己对说课稿又不熟悉，因此出现了"读"说课稿的现象。说课教师的眼睛从开始到结束，就没有离开过桌子上的稿子，如果说教案是自己写的，讲课者会与听课者有眼神上的交流，精神上的交流，情感上的交流，就不会像台打字机一样，向外"打"字。

（2）部分参赛教师说课少了理论支撑点。说可不是宣讲教室，不是浓缩课堂教学的过程，说课的核心在于说理，在于说清楚"为什么这样教"。没有理论的教学实践，只知道做什么，不知道为什么这样做的道理，只能永远是经验主义者。因此，说课者在说课时对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析要以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。力求所说内容言之有理，言之有据。在说课中尽量把自己的每一个教法设计上升到理论高度。理论很重要，但如果在说课中空讲理论，而缺少对实际的有机联系，那么这样的说课是没有事实依据作支撑，也不能让人心服口服，也没有吸引力。因此，我们既要避免空谈理论，又要避免空谈做法不谈依据，理论与实际不一致，这一点，19号选手梁老师做的较好。

（3）部分参赛教师把说课变成教案的重复。教案是反映"教什么"和"怎么教" 的思维流程，多是教学过程的一种表现，是备课的一种记录，是教师进行课堂教学的一种操练方案，而说课的精妙独到之处在于，它不仅要将教案中精华部分表述清楚，更重要的是要体现出执教者教学思想、教学意图和理论依据，即思想内核。说课不仅要说清"教什么"和"怎么教"的流程，还要站在理论和实践的高度具体阐明"为什么这样教"的思维状态。教学时平面的，而说课是立体的。教案是单向的，而说课是多维的。教案是操作层的，而说课是实践加理论层的。说课时教案的深化，补充和完整。有一部分参赛教师在说课时把听众当做了学生，把说课当做了上课。

我们的民族小学教案范文第5篇

关键词：中等师范学校 少数民族学生 教案书写

在少数民族聚集的地区，学生入学前期的生活环境各有不同，大部分使用本民族的语言进行学习和生活，学习经历也相差很大。教案主题目标模糊、教材参考分析能力差、书写格式混乱等问题。针对这些问题特提出以下建议。

一、教师指导学生设立教案主题

幼儿园教育内容与其他年龄层的教育有很大区别，最大的区别就是教学内容主题是由授课教师根据当地环境、幼儿发展特点自主设定的，没有如同中小学的材和教学主题内容。仅有《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标指导要求。《纲要》中对教学内容做了领域划分即“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。”针对这一要求，首先就要明确目标确立教案的主题内容。

1.要考虑的是确定活动内容，以发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能的哪些方面为目的。这些对于刚刚接触教案书写的学生来说是完全处于无意识状况，开始以生动的幼儿课堂实例来分析里面所包含设计思想，让学生明白主题设计必须有一个核心目标，这个核心目标就是幼儿在活动中能够在五大领域的某一个或几个方向上得到发展，带着学生经过几次分析之后，就要求学生自己进行分析，来加强对主题确立中幼儿能力发展相关内容设计的重要性的认识，能在自己的教案主题确定中主动加入对幼儿各方面发展相关的内容设计。

2.考虑当地幼儿的基本特点和生活环境，确定教学主题。北疆地区是以哈萨克族为主要民族的少数民族聚居区，这里的气候条件、生活环境造成了人的生活方式由其独有的地方特色，所以以师生共同讨论的方式来让学生认识少数民族生活环境的主题内容，了解特殊地域的题材优势。

3.解决最为棘手的语言问题，要罗列书面常用语句式更换关键词，进行主题表述的练习。少数民族学生的语言能力较低，口头表达都有很大的困难，所以要独立表达书面语更是难上加难。但是有问题就必须要解决，语言问题是一个需要长期学习慢慢累积来解决的问题，不可能一蹴而就，可是学生当前就必须要用汉语书写教案，所以要精心组织和罗列一些在主题确立时的书面常用语言句式，反复让学生进行更换关键字的练习，即根据自己的主题设置，把这些句子中的相关关键字换掉，熟练主题表述的书面用语。

二、钻研分析教材，学习他人设计和书写教案的经验

任何内容的学习都是从模仿开始，我想教案书写同样需要模仿。借鉴不同领域、不同年龄、不同形式的教案，开展分析讨论活动，让不同层次的学生，从不同层面理解教案内容的学习。

1.了解各领域的教育特点，收集不同领域的教案，分析各领域的教案书写要求。从基本的分领域教学过渡到综合教学的教案，了解幼儿园教学内容的丰富性和多元性。各地教材大部分是以《纲要》的五大领域划分开展教育活动的，我们就从最基本的各领域教学设计内容开始入手，分析了解各领域教学设计的书写特点。当学生熟悉各领域的不同之后，再了解综合教育，即将各领域的教育内容有机整合，没有明显的领域划分，而是以幼儿发展和教育内容的综合性为主要教育活动内容。让少数民族学生由浅入深地了解不同内容的教案异同点。

2.根据教育对象的不同分析教案内容，从而了解各年龄阶段幼儿的教育特点和教案书写要求，再逐步了解混班教学活动教案书写的特点。《指南》均对幼儿不同年龄的教育目标有明确的范围指导。首先，让学生根据不同年龄的教案范文和《指南》的目标指导相对照，讨论各年龄层的学习发展特点，分析教材的设计意图理解教案的语言含义。其次，使用自己的语言表达对借鉴教案的理解。最后，阅读混合班级的教育活动教案，讨论其特点与分年龄层的教案区别之处。

3.幼儿园的教育形式是多样的，针对不同形式的教育设计，开展教案实例分析。幼儿的教育是包括一日生活活动、游戏活动、小组、区角活动以及集体教育活动等多种教育形式的总和，不只是单一的集体教学活动。孩子的教育活动无处不在，而这些不同的形式的教育活动都要有具体详实的设计教案。

三、分析教案书写的格式要求

少数民族的学生，文字书写能力很薄弱，他们对基本的教案书写格式都很难理解并书写出来。为此，通过对各类教材、案例的分析后，还要对具体的书写格式进行系统的学习训练。为更好地理解教案书写要求，制定固定的教案格式模版，让学生根据模版要求填写具体的内容，从而对教案的四个基础部分书写。即：活动名称、活动目标、活动准备和活动过程的格式要求有具体的理解。

在确立主题的基础上，教师带领学生共同填写内容，从讨论每一部分的书写要求来分析各部分的语言使用，实践感知教案的书写格式和设计内容。

1.教学活动主题即名称的书写，以主题为中心分析教育对象、领域划分和名称内容。名称的制定是依据我们的主题制定的，名称中要书写班级、领域、名称。

2.活动目标的制定以幼儿年龄特点为中心，参照《指南》的目标导向制定。教育活动要有明确的教育目标，围绕这一目标开展教育活动，所以目标的制定尤为重要。

3.活动准备的书写，要充分考虑目标的要求、设计的需要，书写知识性准备和物质准备内容。从目标的要求中分析对幼儿、教师的知识准备要求，分析在本次教学活动中需要哪些知识性的准备。

四、教案书写训练活动

学生书写训练环节中，考虑学生的语言能力差异很大，要求按照学生的不同语言能力来划分书写，使其得到最大化的教案书写提升。

1.分组练习书写，多种练习形式让学生慢慢掌握书写技巧。首先，让学生更深入地理解并掌握教案书写的内容和方法。其次，让学生分组集体设计备课。民族学生语言和学习经验差异大，部分学生能说不会写，就组织全体学生分组进行教案设计书写训练，使能力强的学生在合作中帮助能力弱的学生。让学生在各小组的配合设计和实施的过程中，再次主动讨论、探索教案的设计方法和书写格式。

2.个别书写训练，同时建立学生书写教案的激励机制，逐步深入的教案书写训练让学生愿意去写教案，让每一位学生得到实践操作的机会。在分组设计的基础上，布置作业，要求每位同学书写设计教案，同时制定不同的要求，从学生的三个层次来划分教案书写要求。没有接受过汉语学习的农牧区学生可以重复书写已经设计好的活动内容，要求他们明白具体内容的含义和要求，书写文字和格式正确。接受过汉语教育但是上民族学校的学生，可以在幼儿园教材中选取内容书写教案，并按要求理解并改进内容。

我们的民族小学教案范文第6篇

关键词：高师乐理课程；框架构建；流程设计；实践与教学

基本乐理不仅仅是音乐专业课程的基础课，同时也是工具课和修养课。高师音乐教育专业的乐理学科，是该专业的基础学科，也是重点学科。学习基本乐理的目的，在于完美准确地表达音乐和理解音乐。

高师音乐教育专业的乐理学科与一般音乐表演专业的乐理学科有一定的共性，但也有不同之处。乐理课程与教学实践结合的教学是音乐教育专业的学生所具备的能力之一。音乐教育专业的学生毕业后，有些会从事音乐教师职业，有些人会从事乐理课教学。所以，音乐教育专业乐理课程的学习内容之一就是乐理教学法。高师音乐教育专业的乐理教学的研究，需要对乐理教学的整体框架的构建和教学流程的设计有系统的总结和探究。

高师乐理教学的整体框架构建是教学的横向支撑，可以理解为教学内容上的基础及延伸。高师乐理的教学流程设计，则是教学的纵向实施，可以理解为教学巩固与教学实践的过程实施。在这里，我们可以把整个研究过程分为“基础与扩展”、“掌握与巩固”、“实施与教学”三个阶段。

首先是“基础与延伸”。这是教学的横向支撑，即教学的整体框架构建，也是教学流程的第一部分。高师乐理教学的内容依然应以传统教学内容为主。传统乐理教学中的任何一个知识点都是不可或缺的，包括：乐音体系、记谱法、节奏节拍、调及调的五度循环、音程、和弦、调式、调式中的音程和弦、调式变音与半音音阶、转调、移调、音乐术语、常用音乐记号……这些都是乐理课必须掌握的内容，对任何一个音乐专业的人来说都是基础的工具性的知识。除此之外，高师音乐教育的学生由于今后的工作需要，对乐理这门基础课的知识覆盖面可以大一些，有一些延伸和扩展——即基础乐理知识某一知识点的延伸。例如在学习“和弦”这一章节时，除了三和弦及其转位、七和弦及其转位、等和弦、调式中的和弦等必须掌握的内容以外，还可加入简单的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦标记等内容。其中，吉他和弦标记不仅用于吉他，也用于键盘乐器的和弦及低音的标记。不仅在流行音乐的乐谱中被广泛采用，还易于国际间的交流。通过几年的尝试，笔者发现，这样实用的新增知识点，学生是非常乐意学习和接受的。另一方面，增加部分中国民族乐理知识。早在1924年，我国近代著名音乐学家、中国民族音乐学先驱王光祈先生就在他所写的《东西乐制之研究》中提倡学习中国乐理。中国乐理是具有“变化之道”的乐理，是中国传统文化不可分割的组成部分，是祖先留给我们的宝贵财富。每一个即将走上教师岗位的高师音乐教育专业的学生，应该也必须有所了解。由于乐理课程学制的关系，教师可根据实际情况适当增加一些内容进行教学。例如，讲到音律时，可讲讲十二律吕；讲到节奏时，讲讲板眼板式；讲到记谱法时，讲讲传统记谱法，如琴谱、燕乐半字谱、律吕字谱、锣鼓经……讲到民族调式时，讲讲同宫三阶、异宫三阶，讲讲之调式、为调式……另外，在学习基础的、传统的乐理知识的同时，作为21世纪的音乐教育专业学生，还可以略微了解一些近现代音乐的常识。例如在学习记谱法时，可以向学生简要介绍一些现代音乐记谱法的知识。例如：音高（包括音簇）、时值（包括比例记谱法）、力度记号、框型记谱法、图表谱、文字谱……虽然并非所有的20世纪音乐都要用新记谱法不可，但作为音乐教育专业的学生应该了解现代音乐的创作或演奏技法。

当然，我们必须认识到，新增的部分只是锦上添花的内容，而之前提到的传统乐理课内容才是高师乐理教学学生学习的核心部分。学习并熟练掌握这些内容，是高师乐理学习的基本要求，也是今后讲授乐理的基础。

高师乐理教学流程设计，即纵向实施的第二部分，是“掌握与巩固”阶段。这里的“巩固”指的是知识内容的加强和乐理教学法知识的学习。乐理教学法，不是广义上的教学方法，而是包括乐理课程的目的任务、教学内容、教学原则、教学方法、教学环节等。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。

高师乐理教学，多年来存在一个困惑：学生在大学一年级一进校开始学习乐理，一年级末结业（书面考试，及格即可）。之后的几年不再系统学习，这是一个慢慢遗忘的过程。到了大学四年级，要求学生走上讲台讲授基本乐理的一些内容，学生往往感到力不从心，甚至，有些基本概念已经有所混淆。这样导致的结果，常常是实习的音乐教育专业四年级的学生在小学、中学、中专的音乐课堂上，把一些最基本的乐理知识讲混，甚至讲错！这是一个严重的问题。以往，老师们总是指责学生，说乐理没学好，基础很糟糕。而事实上，是我们的高师乐理教学中缺少了“巩固所学知识，做好上课准备”这一关键环节。学生在一年级乐理的基本知识的学习结束以后，在四年级实习之前，应该有一个熟悉乐理内容、备课并试讲的过程。这就是之前谈到的高师乐理教学流程设计的纵向实施的第二部分——“掌握与巩固”阶段。在四川音乐学院音乐教育学院2007级和2009级这两个年级，笔者做了以下的尝试：大学一年级的乐理课，以老师讲授、学生做习题的方式学习乐理的基础知识，学年结束以书面的形式进行考核；二年级和三年级，以巩固学习内容、小组讨论备课、试讲的学习形式学习乐理，定期地进行“乐理小讲台”活动；四年级，正式走上实习的讲台。其中，经历了四年“乐理小讲台”全部过程的是2007级和2009级的学生们。二、三年级的“乐理小讲台”是高师乐理教学流程设计的重要组成部分，也是课堂与教学相融合的关键所在。

延续两年的“乐理小讲台”可以分为5个步骤：

1.分组：我们把一个50人的班级分为10个小组。每5人一组。

2.选择课题：我们把二年级到三年级的两年中，分为四个阶段，每一学期一个阶段。每个阶段的结束都进行一个阶段总结，并以“公开课”形式展示。在每个阶段一开始，老师都拟出20个左右乐理小课题，每个小组选择5-10个课题题目。课题均由乐理的基础概念构成，难度随着时间的推移和同学们经验的增加递增，如“音符”、“休止符”、“音的分组”、“弱起小节”、“切分音”、“调号”、“基本音程”、“等音程”、“不协和音程的解决”……小题目对应小讲台，在题目的选择上，老师应选择基础性强的、短小、简洁的题目。一般来讲，一个题目的讲授时间应控制在15—20分钟之内。题目太宽泛，对学生来讲，实在不易把握。对于音乐教育专业的同学，讲清楚每个最基础的乐理概念是尤其重要的。

3.分工与备课：当每个小组确定好这个阶段的题目之后，就开始集体备课和人员分工。由于《音乐教学法》课程是三年级开课，所以在二年级时“乐理小讲台”，我们并不要求同学们写出最标准的教案。但是，基本的“教学年级”、“教学内容”、“教学目标”、“教学重点”、“教学过程”是必须完成的。这个备课的过程是以小组为单位集体完成的。同学们一般在一个月之后，经过讨论完成教案。最初的教案大多生涩，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出现同学们的创新意识。教案写出并确定每个题目的主讲人之后，同学们就开始分头准备课件（电子课件）、教具、图片等试讲需要的设备工具。其中，电子课件是指现代音乐教学设备，包括电脑、投影机（学院教室已有设备）、音响资料、视觉图像资料……这个步骤的工作对于现在的大学生而言不是一件困难的事，并且，学生们是饶有兴致又高效地完成准备工作。不管是完成教案还是准备资料，我们都要求同学们集体协作完成。这不仅让他们有讨论学习的过程，也增强了同学们集体协作的能力。

4.试讲：这是同学们在完成备课和准备教具的工作之后，第一次独自站在“乐理小讲台”的时刻。音乐教育专业的同学并不完全具备一个教师的素质，有同学可以在台上演唱或演奏，但无法用语言来表述一个乐理的基本概念，更不要说还需要举例说明、组织同学们来完成整个教学过程。几乎每个同学都要在试讲过程中经历从心理紧张到放松的过程。一个乐理题目的试讲时间为15-20分钟。一个50人的班分成10组，一组5人。每阶段每组由5-10个题目，每人有1-2个题目。四个阶段下来每人可以上讲台讲4-8个题目。也就是说，在高师乐理教学流程设计的第二个阶段，每位同学可以拥有60-80分钟的试讲时间。每一位同学都在这4-8个乐理题目的教学试讲过程中慢慢找到了从“座位上”到“讲台上”的感觉。同学们纷纷表示：讲一个乐理题目很不容易。有一些乐理概念，如“切分音”，学习的时候觉得很容易，做题也没问题。但讲述的时候感觉概念都说不清楚，举例时也对切分音的分类拿不定主意。如果有学生问“切分音与切分节奏的关系”“切分节奏的第一个音强还是切分音强？”面对类似问题，更是一筹莫展。通过备课和试讲，相当于又仔细学习和研究了一个个乐理知识点。同学们感叹地说：“做老师必须要胸有成竹啊！”这正是我们“乐理小讲台”需要的效果。既加强复习了乐理的各个基本知识点，又锻炼了同学们走上讲台的能力。

5.教师评讲：教师在高师乐理教学流程设计的第二阶段“掌握与巩固”过程中，有两个时间必须参与。第一是教案确定。教案的准备是这一部分中关键的一步，同学们写出之后通常希望得到老师的意见和建议。老师此时更多的关注应在教案整体的把控，是否有概念性的错误、时间的设置是否合理等方面。老师的建议在此刻总是不会过分具体，留更多的空间让同学们自己去实践。第二个时间每一个乐理题目试讲结束之后，这时是同学们最兴奋、记忆最深刻的时候。老师首先应组织同学们进行讨论，各抒己见，找出优缺点，之后老师再有针对性地进行关于乐理教学的总结。这样，在“乐理小讲台”上便会出现师生互动、平等参与的局面。乐于探究、主动参与、勤于动手成为乐理教学过程中的一种常态。

以上是二、三年级“乐理小讲台”的简要步骤。这是高师音教专业乐理课教学流程的第二部分的关键所在。在“乐理小讲台”的实施过程中，我们还应注意保证每位同学的试讲时间，也应要求每位同学参与试讲后的讨论。同时，试讲的时间应定期安排，从二年级到三年级延续两年。最后，还可鼓励同学们写出“乐理试讲心得”。

2009年6月，音乐教育学院2007级2班的同学在四川音乐学院教学楼进行了“乐理小讲台”的汇报公开课。音乐教育学院领导和理论教研室领导及教师观摩了公开课。课后，院领导和教研室各位老师对这种形式的乐理课给予了高度肯定。

“实施与教学”是高师音教专业乐理教学框架构建与教学流程设计的最后一个环节。四川音乐学院音乐教育学院的同学，在本科四年级，有6周的教学实习时间，这是同学们走上真正的讲台讲授乐理知识的时候。这个讲台，包括实习的小学、中学、中专，职业高中等各种层次的教学场所。如果在普通小学、中学进行教学实习，乐理的基础教学存在于音乐课中的一部分；如果教学实习的课堂在中专、职业高中的幼儿师范专业以及艺术类型类的中小学（如四川音乐学院附属小学），乐理则是一门必修的专业基础课。参与乐理小讲台的2007级和2009级的音乐教育专业本科班同学，专业教学实习时间分别为2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期间，笔者对成都教学实习点的部分同学进行了“听课与评价”。音乐课程的评价应坚持导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。但在这里，我们谈到的是与乐理基础知识教学有关的内容。通过笔者观测与分析，在教学实习过程中，参与了“乐理小讲台”的同学，涉及到乐理基础知识的教学，优势是显而易见的。主要体现在以下几个方面：1.教学过程中能体现出掌握了乐理基础知识的自信；2.教学中对乐理基础概念表达准确；3.乐理教案准备较成熟；4.对乐理教学方法运用灵活；5.有一定的创新能力（如把传统乐理教学与奥尔夫音乐教育体系，或与柯达伊音乐教育体系相融合）。当然，通过教学实习也能让我们教师思考一些问题。比如：“乐理小讲台”的题目选择范围可不可以更广泛一些，乐理概念的表达有没有办法让广大中小学生更易产生兴趣等。

高师音乐教育专业的乐理课程是一门知识性与实践性相结合的课程。这门课程教学框架和教学流程的研究应引起我们高师理论教学的关注。这几年笔者做了一些小小的探索和尝试，希望能有利于高师音乐教育专业的乐理课程的教学研究。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.音乐课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2010.

我们的民族小学教案范文第7篇

一、与校园文化相结合。

“古诗文诵读”是一项高品位的文化活动，文化活动需要营造浓郁的文化氛围。为此，我们全体师生共同谋划，出勤出力，校园环境布置焕然一新。

今天，当你跨进校门，映入你眼帘的常常是教学楼上悬挂的经典诗句与名言；当你走过教室长廊，吸引你眼球的一定是每个教室门口墙上的“每周一诗”，稚嫩的书法加上富有童趣的画面，让你既领略到古诗文固有的文化底蕴，也感受到学生学习古诗文的满腔热情和他们充满创造力的智慧。当你走进一间间教室，在那里你或许就能和李白、杜甫等古代名人相遇，看到他们的身影，读到他们的故事，听到他们在吟诗……在这样的氛围里，上课读古诗文，下课谈古诗文，教研议古诗文，也就成了一件平常的事情了。

事实证明：让育人的无形文化寓于众多的有形活动之中，它所产生的影响是深远的，是不可估量的。

二、与学科教学相结合。

“古诗文诵读”，缘于它的文学特点，我们把它归属于语文教学范畴。但是作为拓展型课程，在教学上我们又提出了新的要求，以读为本，针对不同年级不同层次的学生提出诸如音读、形读、情读和意读等不同层次的朗读要求；以培养兴趣、诱发自信、开阔眼界、拓展知识、丰富内涵、提升素养为宗旨，大胆尝试、创新教学方法，努力在拓展型课程领域开辟一块具有发展前景的教学新天地。

作为拓展型课程内容之一的“古诗文诵读”教学，我们主张学科之间有机整合，即在强调学科性教学特点的前提下，注意各学科的优势互补和相互借鉴。例如：古诗文与美术在创作的意境上有着相同之处，它们需要有丰富的想象，让学生通过绘画表达对古诗文的理解有时会得到了出乎意料的效果；古诗文本身就含有律动之美，让学生在乐曲声中吟唱古诗，其表现形式则更为活泼，学生也更乐意接受；古诗文教学与自然教学结合，可以敦促学生用科学的眼光去审视古诗文中包含的自然知识和生活知识，懂得知识融会贯通的重要性，也可以诱导学生在学习自然常识的同时欣赏典雅的语言、提高文学修养；古诗文诵读与英语教学结合，可以让学生感受到东西方语言在表达方式上的不同之处，可以让学生了解到中华古诗文正在走向世界，更可以让学生从中感受到我国古汉语的独特魅力。

三、与读书活动相结合。

读书活动是我校的特色工作之一，精心打造充满书香的校园，将古诗文诵读贯穿于丰富多彩的读书活动中，以喜闻乐见、趣味横生的活动形式让学生直面经典著作，感悟经典著作之内涵。每年的文化艺术节，学校都要进行经典文化学习的汇报活动。我们设计了一系列与“古诗文诵读”有关的活动。其中，有诵读活动，有吟唱活动，有版报展示，歌舞演唱，情景剧和小品等表演……丰富多彩的活动，符合古诗文自身的特点，也符合儿童智能发展呈多元性的规律，它让会唱的、会画的、会跳的、会诵的、会写的学生都有机会展示自己最“亮”的一面。学生在享受“与经典为伴”的吟诵乐趣中，得到启迪与熏陶。

四、与校本培训相结合。

在“古诗文诵读”专题活动中我们关注教师课改意识的增强，语文素养的提高、学科整合能力和课堂教学能力的提升。我们的主要做法是围绕古诗文诵读课程目标，组织各类专题培训，鼓励教师参与编辑教材、撰写教案、课堂教学研究等活动，通过实践来促进教师专业发展。

撰写教案，我们又以讲课、咨询、对话以及个别辅导等方式等请专家解读教材，以加深教师对古诗文含义的理解，敦促教师在备课中多方面、多角度地去研究所备古诗文作者的个性特点和写作的时代背景。在专家的指导下，我们的教师在教案设计中注意把握学科的教学特点、古汉语的特色和学生的学习特征，找准教学切入口，不同的教师不同的年级设计出不同的教案。

我们的教师就是这样一步一个脚印在“实战”中接受培训，得到锻炼，从而让自己的教学设计能力和课堂教学能力在原有基础上得到提高。

五、与课题研究相结合。

学校将“古诗文”诵读作为学校课改语文拓展性课程的推进，已经开展了大量的实践研究。当前，两纲精神的渗透、贯彻与实施，只有落实在课堂教学中，才能真正得以实现。

首先，古诗文中蕴涵的优秀精神品质可以在经过动态解读之后，与现代思想相结合，在形成民族精神的过程中起到非常深刻也非常直接的作用。其次，古诗中最富于艺术特征的部分，不仅包涵了我们民族特有的审美观念、审美表现意识，而且包涵了理解自然，理解人生，明智地处理人与自然、人与社会之间关系的许多有益的启迪。这些启迪在现代化程度比较发达的今天，不仅没有失去意义，反而彰显出它的不朽价值。更为重要的是，在古诗文教学的过程中，必然存在着重新解读，积极思辨，这本身也是开启青少年心智的过程。

我们的民族小学教案范文第8篇

关键词：新课程；小学语文教学；课堂效率

新课程提出语文教学中要切实把学生当成语文学习的主人，充分发挥学生和老师各自的创造性和主动性，教师要选择更合理的教学方式，提高学生对语文的兴趣。那么，教师怎样教学才能达到这些标准呢？笔者根据自身教学经验对新课程标准下提高小学语文教学质量提出了以下的思考。

一、教师转变教育理念，争当课改践行者

新课程要求教师有新的教育观，正确的教育观念能指导教师开展更高效的课程教学。正本要先清源，所以，小学语文教师很有必要先从自身观念着手思考语文教学。

1.教师要确立“学生是学习的主体”的理念

以前的教育观是以教师为课程的主体，导致教师忽视了学生的需求，于是出现了教师整节课地说，学生整节课地听的现象。如此一来教学效果自然不好。若是老师认识了学生的主体地位，那么他在教学中就会实事求是地以学生的实际情况为出发点，设计符合小学生学习能力的教案，开展吸引小学生眼球的教学活动，运用适合小学生的教学方法。比如，小学生有着好动爱玩、自律性不强的心理特点，他们很难坚持40分钟规规矩矩地坐在椅子上听课，我们在开展《卖火柴的小女孩》这一课程时可以运用情景模拟的方式进行教学。这样既能满足小学生的表现欲望，又能加深他们对课文的印象。

2.教师应时刻谨记“教学是面向全体学生”的教学理念

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有在课堂上获得知识的权利。因此，教师对每一个学生都应该用心。有的老师因为学生的语文理解能力参差不齐而把学生分成优等生和差等生，在课堂上对优等生照顾有加，对差等生却不甚理睬。老师的冷漠态度会严重挫伤学生上课的积极性，这对学生的发展十分不利。久而久之，学生会对语文产生抵触情绪，增加教师教学难度，形成恶性循环。所以，教师要细心呵护学生稚嫩的心灵，用心给每一个学生输送知识，对学生一视同仁，如此才能促进每一个学生都进步。

二、教师转变自身角色，创造和谐师生关系

教师权威不容挑战的时代已经一去不复返，若小学语文教师一再坚持“师道尊严”，以领导者的角色自居，那老师和学生永远不能融合在一起，也创造不了和谐的上课环境和师生关系。因此，教师要认清自身应该扮演的角色，促进角色的转型。新课程下教师的角色应该向如下两者转型：

1.从“教书匠”向学者转变

我们未来的教育者要面对的是学生时刻变化的学习需求，学生们将会在语文学习中提出各种各样的新问题，所以语文教师不仅要对本身学科进行研究，还要对学生个体、教学方法开展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的学生只是对感到很敬佩，但是现在的学生从小接受新颖的观念，也许他们提出“为什么一夜都不休息呢？这是很不健康的生活方式。”的问题。这时，老师就要清楚当代学生的新特点才能做出让他们信服的解答了。

2.从“长辈”向“同辈”转变

这里所说的转变指的是老师要把自己当成学生的朋友，多与学生沟通，倾听他们的心声，和他们打成一片。比如现在有很多的小学生每天都接触网络，他们口中时常会冒出一些时髦的网络词语，他们会说“老师每天安排太多作业了，我们真是伤不起啊！”教师如果不能理解他们的表达方式，他们会觉得老师“OUT”了，继而拒绝向老师吐露心里的想法。老师对学生的想法无从得知，那么他的教学方式则很难得到改进。所以，小学语文老师除了在课堂上关心学生外，在课后也应该参与到他们的玩闹和活动中。

三、教师积极备课，增强课堂效率

小学语文对于刚接触语文的小学生来说理解还是有一定的难度的，而一份合适的教案则能够大大降低学生的学习困难度。所以，教师在上课前应该积极备课。一方面要在备课中多准备小学生感兴趣的话题，这样学生的课堂积极性将会有很大提高。例如，在人教版《顶碗少年》一文中，备课时我们可以加入让学生们回忆平常和爸爸妈妈去玩时见过的类似的杂技表演，或者设计播放一段类似的视频等，小学生对这样新奇的事物都有强烈的好奇心；另一方面，备课应该以本班学生的实际为标准。每个班的学生总体水平不一，如果教师一味地从网上照搬备案，则可能造成教案的内容深广度与学生理解能力不符，教学结果也许与预期的相去甚远。

另外，教师的教案设计应该安排新颖的课后作业，比如安排学生课后对邻居开展一些小调查等。这可以让小学生在语文课堂上吸收的知识和生活相结合，学生能从中体会到语文知识的趣味，还能培养学生的思考习惯，加强学生的实践能力。长此以往，学生的语文能力将会得到很大提升。

总之，新课程要求我们的小学语文老师更多关注学生，切实把学生当成学习的主体。教师要转变教育观念，转变自身角色，重视备课，激发学生的课堂积极性，让学生在知识的海洋里遨游。

参考文献：

[1]王建青.新课程背景下的《小学语文教法》教学[J].吉林省教育学院学报，2011（4）.

[2]仲昭霞.新课程理念结合小学语文教学策略探究[J].内蒙古牙克石市民族小学，2013-04.

[3]刘昭玲.新课程理念下的小学语文教学新走向[J].凯里学院教育科学学院，2009-06.

我们的民族小学教案范文第9篇

【关键词】小学数学；师生互动；师生现状

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此探讨小学数学课堂教学现状及其存在问题，才能更好推进高效课堂的顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数的教师的课堂教学仍存在着一些问题与高效课堂的要求相差甚远。

一、以教师的教为中心

教师与学生这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系，片面强调教师的教，忽视学生主动的学。教师依然是课堂教学的组织者和引导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切具体表现问题是由教师提供的，而不是学生自己选择的，学生往往无权在课堂主动提出问题。课堂教学形式往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间的单一交往，不是教师学生间的多向发展，学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥。

二、以传授知识为本位

稍微注意一下我们的课堂教学，其一般模式不外乎为“复习旧知――传授新知――课堂总结――巩固新知”，该模式反映了大多学校老师以传授知识为主。在课堂教学中只注重传授知识，忽略其他方面的教授。在数学教学中容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能运用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎么得出来的许多教师都觉得没必要给学生讲，怕把学生弄糊涂。

三、以完成教案为目的

根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。为此教师撰写教案就显得尤其重要。在传统教案中往往是关注教学目标，教学重难点，教学过程的安排，至于学生的知识起点和学习能力，教学过程需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否恰当，教学目标能否完成，教学效果是否理等情况自己心中o数。由于教师在备课时把主要精力放在备教材和教案的编写上，导致教师忽视了学生的学习兴趣和学习能力。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力。

四、缺乏课后反思的习惯

名师的成长离不开课堂教学的不断反思。就目前教学效果来讲，大部分教师还没有对教学反思这一行为给予高度重视，导致自身的专业化成长受到了一定的限制。教师如果对课堂教学事件不能够进行反思，教学工作便不能加以改进。由此可见，教师进行课后反思十分重要。当然教学反思不单单指教学回顾，而是思考在教学过程中自身的不足之处及需要解决的问题。德国著名哲学家雅思贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”教师应利用好反思这把助推器，提升自身的专业化成长。这些问题的存在，严重抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培养大计。解决这些问题我认为教师应该做到：一、引导学生明确目标，激活思维；二、鼓励学生主动参与，积极交往；三、努力精心设计课堂，促进迁移。

一、问题设计不合理，抑制学生参与课堂互动主动性

“新课程提出教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式的表现无实质性教学交往的表现是‘假教学’。”数学相对于其他学科，更注重问题的层次性，注重学生逻辑思维的培养。然而有些教师误认为课堂上多提问学生就是在进行师生互动，就能使课堂气氛活跃。这就导致教师在课堂上与学生互动过于形式化，常常问一些简单、意义不大的问题，学生回答的正确率很高。这样的互动，从表面上看似乎学生和教师配合得很默契，师生之间似乎做到了真正的互动，调动了课堂气氛。但是由于教师提出的问题没有经过筛选，提的一些问题质量低劣，不能对学生的思维产生有效的刺激和冲击，甚至学生会被老师频繁的提问搞得晕头转向，课堂参与的积极性反而会降低。

二、学生发挥空间狭小，主动性被抑制

在课堂上，老师为了保证教学过程不离开自己设计的轨道，给学生提出的学习目标往往非常具体，学生的发挥空间太小。这样导致学生很被动，只能一味地按照老师的要求去做，得出老师想要的答案。教师和学生之间没有进行真正意义上的互动，学生的主动性被限制。学生的发散性思维被限制。形成习惯后，学生思考问题就会变得机械化，创新能力被遏制，这违背了师生互动的本质要求，不利于学生的课堂学习。

三、过分注重互动形式，课堂秩序陷于混乱

在新课程改革的浪潮下，很多教师意识到课堂师生互动的重要性，了解到学生是互动的主体。所以在课堂上互动的形式也尽量呈现多样化，给学生多一些自，从而活跃课堂气氛。提高学生的学习兴趣。

教师重视合作学习，组织学生小组讨论，这样确实能促进师生互动。学生对这样轻松的“学习”兴趣浓厚，课堂参与的积极性也较高，课堂气氛也相当活跃。有些教师就把课堂上的师生互动误认为是师生对话，把师生互动理解成在课堂上和学生“打成一片”，在课堂教学中多组织学生讨论，多插入一些游戏环节等等。如果教师不能做好课堂监管，放任自流，则会导致课堂秩序混乱，严重影响课堂教学质量，难以达到理想的课堂教学效果。

作者简介：文婷（1995-），女，重庆市北碚区人，民族：汉族，学历：大学本科，研究方向：小学教育（数学）。

参考文献：

[1]谭月秋.当前小学数学课堂教学的一些误区.基础教育研究，2013.

[2]陈凌霄.小学数学课堂教学现状分析及其对策.浙江教育学院学报，2001.

我们的民族小学教案范文第10篇

关键词: 教师 专业发展 建议

人们在赞美老师的时候往往把他们比作蜡烛,燃烧自己照亮别人。但我认为现代化的教师更应该是一个可持续充电的点火器,点燃学生理想的火花、道德的火花、智慧的火花……

人们普遍认为演员是一个吃青春饭的职业,现在看来教师也是一个吃青春饭的职业,因为现在多数家长都希望自己的孩子有年轻充满活力的老师。我的孩子2009年上学,在分班之前,我去了解其他一些熟悉的家长对教师的看法。他们都认为教师的最佳年龄段为30―40岁,因为这个年龄段的教师既有丰富的教学经验,又有充沛的精力。作为教师的我不禁产生了一种感慨:我很快就要进入不受家长欢迎的年龄段了。然而40岁到离退休还有一半的工作时间。长时间的超负荷的工作是使得教师最佳工作时间缩短的一个重要原因。长时间的超负荷的工作使得教师过早衰老。对教师健康状况的调查显示:公众认为教师工作压力较大,这一点在对老师的调查中得到证实。当很多行业都实行8小时工作制的时候,54.5%的教师每天工作8―10小时,26.2%的教师工作时间甚至超过10个小时,只有19.4%的教师每天工作时间少于8小时。我们学校教师今年体检结果显示,健康状况非常良好的教师为数不多,教师普遍处于亚健康状态。与其它一些职业相比,教师普遍显得比其它职业的同龄人老。

如何延长教师的工作寿命不仅是教师自身努力的方向,而且是教育领导者努力的方向。

试想一下,如果每天工作10小时,我们还有什么时间给自己学习充电,提高自己的专业水平?我们还有什么时间关心自己的子女与家庭?我们还有什么时间参加体育锻炼,关心自己的健康?没有健康拿什么为教育事业作贡献?浣纱中学的墙上写着这样的标语:每天锻炼一小时,幸福生活一辈子。这不仅仅是提醒学生,而且是提醒老师积极参加体育锻炼。

教师终身学习,提高自身素质,是教师提高工作效率,节省时间,延长工作寿命的重要保证。鲁迅先生讲过:“输出多,而输入少,后来要空虚的。”小学教师教龄长了,成了小学生的水平;中学教师教龄长了,甚至连专业科目也只有中学生的水平。这是一个不容忽视的教育问题。教师的工作时间主要分配在以下几个方面:备课,上课,改作业,完成学校布置的其它活动任务,参加培训,参加学校会议。假如能提高效率,在以上几个方面都能节省出一些时间,我们的时间应该是够用的。

创造性地备课、灵活地驾驭课堂是教师提高工作效率,节省工作时间的关键。我所讲的创造性备课并不指一定要写出非常精美完整的教案,而是指备课时要进行精心的教学环节设计。备课并不是为了让领导检查,其实检查备课本是毫无意义的,因为书店里有许多优秀的教案,教师们可以完全不经过大脑思考而把备课本抄得非常精美。这种“精美”可能要耗费教师许多精力。因此,我渴望领导们能允许我们可以把课直接备在教科书上,把课直接备在幻灯课件上。现在还有许多学校规定只能使用手写教案而不能使用电子教案,这实在是非常不科学的。电子教案远胜于手写教案。社会的进步、科技的发展为我们提供了现代化的办公条件,我们可以通过网络和其它途径参考许多精品的电子教案和课件,而且可以快速复制别人教案中的精华部分,“他山之石,可以攻玉”。电子教案可以更加容易地反复修改和保存。许多学校现行的手写备课本的格式严重束缚了教师创造性备课的思路。杨振宁先生在谈到教育创新时曾经举了这样一个例子,说明他的科学洞察力是怎么培养出来的。杨振宁先生到芝加哥大学读博士,上“量子力学”课的是美国氢弹之父埃德华・特勒。特勒思想横溢,从来不备课,想到哪儿就讲到哪儿。因为量子力学太复杂,想到哪儿讲到哪儿容易走入陷阱。杨振宁先生说他最感兴趣的就是看特勒走入陷阱,这个时候特勒的思维就像天线一样张开,四处探测,此时他的洞察力表露无遗。学生最有收获正是在这种时候。现在很多大学对教师的课堂讲稿都要检查,而且现在的大学教师也不敢在学生面前即兴讲,给学生展示自己的洞察力。这样,学生的洞察力自然得不到培养。我认为特勒从来不备课实际上是他从不写完整的讲稿,从不拘泥于讲稿,不死板地背讲稿,而是灵活地驾驭课堂。

课后及时反思可以有效提高教师的教学水平,课后反复修改教案和课件就是很好的教学反思,而教学反思不应拘泥于死板的格式。

采用灵活的作业批改和作业管理,教师们可以节省许多时间,从繁重的改作中解放出来。我们到浣纱中学参观学习时,我向那里的一位名教师周国才提出这样一个问题:老师花大量的时间批改学生的作业,尤其是语文老师批改作文更花时间,而效果不一定很明显。周国才老师笑着回答:语文老师要学会“偷懒”,但必须具备一定的功底。他所说的功底就是技巧。教师并不是作业布置得越多越好,批改得越多越好。过多的作业量不仅会增加师生的负担,而且会剥夺学生自主学习的时间,导致学生产生厌学心理。学生需要减负,教师同样需要减负。教师们付出的是超负荷的劳动,但换来的不是学生的健康发展,不是民族素质的提高,却失掉了教师的身心健康,以及教师对自身职业幸福感,等等。学生学习的时间和教师教学的时间大大超出了国家课程方案的要求,这不仅是没有必要的,而且对学生的发展也是有害的。因为在知识学习方面用的时间多了,就必须减少学生其他方面发展的时间,从而危害学生其他方面的正常发展,进而影响孩子们整体的健康和谐发展。这是得不偿失的错误做法。教师应尽力提高课堂效率来减轻学生课后的作业负担。我们应更加重视使学生掌握科学的学习方法,培养学习能力,而不是灌输更多的知识,因为知识永远是教不完、学不完的。授之以鱼不如授之以渔。我们在布置作业时务必要让学生明确做作业的目的和意义:做作业不是为了让老师检查,而是学生检查自己掌握的情况,及时查漏补缺。我们不要因为学生不完成作业而把他们留下来或责骂、处罚他们。这么做只会让学生觉得做作业不是为了自己而是为了应付让老师检查。学生未完成作业往往有如下几个方面原因:(1)有些学生成绩很差,根本无法完成教师布置的任务。我们布置的任务往往是考虑到中等水平的学生,而每个平行班总会有那么几个学生就连教师把答案写在黑板上也订正不了。像这样的学生,你叫他怎样独立完成作业呢?如果教师凶一点,严厉一点,他可能会抄袭或随便写完应付教师的检查。针对这样的学生,如果教师有时间,最好把他叫到身边,跟他一起做几个题目,少做一些也行。如果教师没时间,就不妨让他们先看一下成绩好的学生的作业,看懂之后再去试做。如果连答案还看不懂,我们应要求他们向同学、教师提问。必须反复叮嘱他们不用抄袭作业,允许他们宁可少做一些题目,但做过的题目必须起到效果。(2)各科任老师布置太多的家庭作业,有些学生根本无法在有限的时间内完成。这样学生只好把严厉一点、凶一点的教师布置的任务先完成。针对这种情况,我认为教师应该给学生精选题目。难题、易错题尽量在课堂上让学生做,回家只需做一些识记的,或者在书本上可以找到答案的题目。教师应精心备课,提高课堂效率,给学生少留家庭作业。(3)有些成绩特别优秀的尖子生,他们认为老师布置的作业太简单,没必要去做。对于这些学生,我们可以允许他们申请免做,给他更多自由支配的时间,鼓励他们去自主学习。实践表明,反复给学生做已经会了的题目会影响学生的兴趣和积极性,容易引起学生的思维惰性。

培养学生自己改作或同伴互改可以有效地节省教师的时间。我觉得从小学高年级开始就要培养学生自己校对参考答案,并主动订正的习惯,尤其是一些记忆性的作业,学生只要看了答案就能懂。我对英语听写作业的两种批改方式进行长期的试验比较:第一种是把所有的听写本交上来老师亲自批改;第二种是在自修课上请一位学生上黑板写,要求其他同学别看黑板,自觉在下面写,写好之后,我立刻批改黑板上的听写,其余学生互相交换批改。试验结果第二种方法效果更好,既可以节省时间,又可以取得更好的效果。何乐而不为呢?可遗憾的是有许多学校规定作业只能教师亲自批改,而且一个学期必须达到规定的次数,否则就说你常规工作不认真。

教师在工作中建立自己的资源库可以促进自身专业发展,提高工作效率。我们平时应该注意对自己的学习笔记、教学资料,学生的错题收集进行整理、归类。这样,需要时我们就可以迅速地从自己的资源库提取。

完善学校管理体系,建立科学、合理、实效简单的教师工作评价机制是促进教师专业发展,提高教师工作效率的重要保证。平时我经常听到同事们抱怨自己有很多的时间花在做无意义的事上,作为教育一线教师的我也深有同感。比如,每当领导要来什么达标检查或则要评什么先进学校、示范学校的时候,大家都要忙着准备被检查的材料,正常的教学秩序反而被打乱。教育教学是细致繁琐的工作,许多工作不用领导讲,有责任心的教师们都会认真去做。我们的教育教学工作在有序地进行,没有必要事无巨细地把所有的事情写成书面材料。有些领导检查时甚至还会揪住门框上的一点灰尘不放,说什么卫生死角没注意。过多的会议,准备不充分的会议,针对性不强的培训也经常浪费教师们宝贵的时间。我认为领导应该想尽一切办法来激发和调动教师专业发展的内在积极性。领导者应给一线教师更多的工作指导,少一些行政指令,少一分指责。教师管理学生,领导管理教师。在几个平行班中,如果出现某个班学生成绩大范围落后,我们首先要反省自身的问题,不能总是埋怨学生笨,不可教。同样,当一个学校成绩整体下降时,不能一味埋怨教师们不负责任,素质差,而是需要检查学校的整个管理系统是否存在问题而不能调动教师的积极性和工作效率。领导应尊重教师专业发展的自,给予教师们自主学习的时间和空间。教师是需要学习的,领导应该相信教师愿意学习,希望上进。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京:教育科学出版社,1984.