浅谈轻松阅读识字法

传统的识字教学往往是枯燥的，单调的，机械的，学生常常是被动的认读与反复的抄写，严重地影响了学生的学习积极性和学习兴趣。而轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高了学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词，培养学生的学习兴趣，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。

一、轻松阅读识字教学的原则

第一，轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；正确的学习动机并不是入学前就有的，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。

第二，轻松阅读识字的学力性原则。我们谈的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为以后的发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，从识字教学抓起。轻松阅读识字的学力培养应教会学生怎样去发现生字、让他们学会能主动向别人（同学、老师、家长等）问生字、还要让他们学会借助注音识字和学会从课文中识字的能力。

第三，要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是从课文中识字，利用课文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以我们教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。

二、轻松阅读识字教学程序

轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施要求如下：

（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课

（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学

（3）合作学习，自主探究。第一次自读尝试。让学生自己阅读材料，标出不认识的字。 学生与同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，对不识的字作好标记。在教师范读时，进一步定准难字的字音。我们教师范读课文时语速要慢，当读到难字时，语气要重。第二次自读尝试。借助注音，定准字音。学生自主阅读材料，看自己已学会了哪些字，还有哪些字没学会。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或影片显示出来，让学生读一读，记一记。

（4）以读促识，借文读识。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，读时要有感情动作。

（5）阅读扩展。进行第二、三循环阅读识字，进一步锻炼学生自主探究，以读促识的能力。

三、轻松阅读识字教学的效果

（1）轻松阅读识字教学最大限度地调动了学生的生活积累。每个儿童在学前接触了大量的事物，其语言储存是相当丰富的，轻松阅读、文中识字，恰恰利用了这些日常储存。如："小麻雀，叫喳喳，树下坐只唐老鸭。小山羊，吃青草。花儿开，鸟儿叫。大公鸡，爱打鸣。"这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自出生以来的生活积累作为引桥，使之发展到一个新的高度。

（2）轻松阅读识字扩大了学生的信息量，开发了智力，拓展了视野。"提早识字，轻松阅读"，其最终目的是为了更好地发挥学生的聪明才智，挖掘学生的潜能。学生看得多，写得多，信息量大增，听说读写的能力也增强了，促进了学生智力的发展。

总之，语言文字是民族文化的根。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，是我们老师义不容辞的责任。汉字源于图画，由原始的图画演变而成，是当今世界上的各种文字系统中绝无仅有的表意系统的文字，值得我们为之自豪。让我们的学生学习汉字，这不仅是我们每一位语文老师的责任，也能反映出我们对祖国文字的热切情怀。