激发兴趣 提高能力

(江苏省南京市六合区实验初级中学 江苏 南京 211500)

摘要：教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是要调动学生的学习积极性。

关键词：学生主体；启发式教学；激发兴趣

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0172-02

“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想，如何体现这一思想关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有着直接的关系，因而要进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位提高学生的能力。

那么，什么是启发式教学？就是依据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。它不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观，当今世界各国教学改革无一不是围绕启发式或和启发式相联系的。

教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是要调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，而求知欲就是学习需要。学习需要是学习机动最重要的组成因素。学习机动是推动学生进行学习，以达到某种目的的心理动因。学习积极性与学习需要有直接关系，受制于学习动机。

学习和其他活动一样，要完成实现这种活动，仅有需要和感性体验是不够的。为了实现学习，不仅要有学习需要，还要有激起这种需要的条件--诱因，以使学习需要由潜在状态转为活跃状态，启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要有潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向――学习积极性，成为实际学习活动的动力。动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。

这就要求教师在每节课的教学中，根据学生的实际情况和教学内容，采取灵活有效的措施，启发学生主动思考，积极思维，从而获得知识，培养能力。下面就对初中生物教学中如何进行启发式教学进行探讨。.

1.学贵有疑，激疑善问是启发思维最常见的方式

设置疑问除注意问题的新颖性，适应性和问题的难易之外，还要注意问题的现实性。

例：初二生物教材中的“免疫”。学生有一定的感性认识，但都为传统概念，即"免疫是人体对某中传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。"而且能举出实例：患过天花病愈后不再患；注射乙肝疫苗后可几年不被传染乙肝；流行感冒时，某人不患，说明此人免疫力强等。教学中，教师不直接讲授"免疫"的现代概念，而是设置疑问：免疫愈强愈好吗？（学生回答是肯定的），然后举花粉过敏例，（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？和学生已有的知识发生矛盾，引起学生的注意，激发学生的学习动机。

2.生物学是以实验为基础的科学

加强实验教学是提高生物教学的基本环节。通过实验课，既可培养学生实验技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。但并不是一做实验就能启发学生思维。例如：“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”，这个实验主要是让学生了解不同"血管内血流速度不同"的理性知识，由于结论早已知道，实验仅起到巩固知识、熟悉操作技能的作用，往往起不到启迪思维的效果。因此如何组织与安排好实验，使其真正具有启发性，这才是我要和大家探讨的。在教学中，教师应尽可能地多带学生进行启发性探索实验。

例如：初一生物学“细胞”一节的教学中，可以组织学生学会并制成洋葱表皮切片及番茄果肉涂片，在显微镜下观察，学生通过自己的实验活动，发现意想不到的实实在在的现象，感到惊讶--分明是鳞片叶（或果肉），怎么观察到的是许多相同的“小结构”？从而好奇，发生兴趣，激发出极高的学习积极性，产生进一步探究的强烈欲望，这时教师给予引导：这些“小结构”是什么？它们和洋葱的鳞片叶（或番茄果肉）之间是什么关系？这些“小结构”的结构又是怎样？别的植物或植物的其他部位也是这种情况吗？甚至有的同学会联想到动物和人也是如此吗？等等，这种启发性探索实验，既开发了学生的智力，又达到了通过实验启发学生思维的目的，激发了学生的学习兴趣。

3.在生物教学中，为调动学生多种感觉器官参与教学活动

以便获得大量感性材料，除配以良好的演示和实验外，还可用“人体”这一直观教具，启发学生思维。例如，在学习“静脉瓣”的内容时，可以指导学生，一手握拳，在手腕处找到一条静脉，然后用另一手的拇指，顺血流方向压挤静脉，静脉平平的，说明血流正常进行；再逆血流方向压挤静脉，静脉鼓鼓的，并有几处鼓起小疙瘩状，说明此处有防止血流倒流的静脉瓣存在。这种方法使学生很容易理解静脉瓣，理解静脉瓣的功能，形象逼真，看了一目了然，印象深刻。由于多种感觉器官参与活动，学生可以从不同的角度接受来自视觉、触觉和运动感觉的信息。这种新颖的教学方式，无疑会极大的调动学生的学习积极性，启发学生的思维，取得极佳的学习效果。

4.利用图表资料创设问题情境

让学生在图表资料中去发现矛盾，既而发现事物之间的联系（或区别）和某些规律性的认识，经过分析、综合，提高到抽象概括的认识高度，从而提高学生的智力水平。例如“叶的光合作用”一节中外界条件对光合作用的影响。可以设计这样的图表情境：棉花叶片光合作用强度在一天中的变化。

教师讲课可将其于讲述内容之前利用，让学生自己去发现观察分析，经过思考，总结出结论。经过观察分析。学生还会发现并不是在光照最强时（中午十二时）光合作用强度最大。这又和学生已有所谓经验相矛盾--又一问题情境，必然会引起学生的极大兴趣，急于探究什么原因，从而激发学生的学习热情和积极性。

5.激发学生强烈的求知欲

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在课堂上，教师要善于运用组织探讨的方法，设置一定的情境，促进学生自己提出问题进行讨论，教师及时地鼓励、引导，激发学生强烈的求知欲。因而授课前，教师一定要深挖教材的智力价值，进行课堂教学整体构思，从兴趣、方法、认识技能等方面设计，合理安排，步步深入地启发诱导，使学生完全进入学习的角色。

综上所述，教学中教师有目的有计划地采用各种方法，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生产生强烈的学习愿望，以主人的地位，积极地参与到学习中去，促进学习智力潜能的开发和提高。“教无定法”，启发式教学是现代教学的教学法则。只有把启发式教学与学生能力的培养紧密结合起来，才能真正教给学生开启知识宝库的钥匙，最终体现“以学生为主体，以教师为主导”这一正确的教学指导思想。