大学英语课程中拓展学生素质的研究

摘要：学生是学习和发展的主体，大学英语课程根据学生英语学习和发展的特点，开设多门可供学生选择的英语课程，实行强基础、拓纵深、重应用的分类分层个性化教学，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，切实提高学生的英语应用能力，实现大学英语课程的校本化。

关键词：大学英语；素质拓展；课程群

中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0040-03

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。如何改进现有的大学英语课程体系，满足学生各自不同的发展需要，让学生在掌握基本语言知识和技能的基础上拓宽知识、提高素养，成为大学英语教改的又一个新的课题。开设一些有专门用途的或者素质拓展型的课程，如商务英语、实用翻译等，供不同兴趣和需要的学生选择。不失为一种大胆的尝试。选课的前提条件是在大一第二个学期，学生根据自己的英语学习情况，参加全国大学英语四级考试，成绩通过者，在第三学期和第四学期可以自主选课修读大学英语课程群里的一门拓展课程，拓展课程根据《大学英语课程教学要求》的较高要求组织教学。拓展课程一览表在每学期初公布，根据学生自主选课情况组班教学。从一个学年的实践来看，这些拓展课程特色鲜明，能发挥学生情感的促进功能，调动学生学习的积极性，体现出学生主动参与学习的有效度以及差异发展的水平。

一、大学英语素质拓展课的设置依据

《大学英语课程要求》第三部分的课程设置中要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”

近年来，由于中学的英语教学质量不断提高，大学新生的英语基础普遍较好。入校后经过一年的大学英语学习、提高后，80％左右的学生都能通过大学英语四级的测试，他们储备了一定的词汇量、具备了相当的听、说、读、写、译的能力，在接下来的第二学年，过了四级的和没过四级的学生仍然在同一个教室里，按同一个要求、由同一教师用同一个模式教授同一内容，不但教师觉得课不好上，深浅快慢不好把握，学生也觉得没有进步。为了设计适合学生的大学英语课程体系，既帮助学生打下扎实的语言基础，又培养他们较强的实际应用能力，一种新的尝试正在进行中：没过四级的学生仍然按照一年级所学的系列教材继续语言基础知识和基本技能的培养和训练，过了四级的学生可以根据自己的兴趣和需要，在大学英语课程群里选择一门拓展个人语言素质的新课程。课程群如下表：

课程群将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。课程的开设采取弹性制(课程可根据学生的选课情况增减)，致力于创造适应学生的教育，充分开发学生的各种潜能，创设学生个性发展的空间，使每个学生都能受到自己需要的教育，获得有个性、有特色的发展。课程群注重培养每个学生的“发展性学力”，促进学生的主动发展。

二、大学英语素质拓展课的指导思想――以学生发展为本

教育的一切社会功能和价值都是以促进学生的发展为前提和依据的。人的发展由于先天禀赋、家庭教育、内化过程千差万别，导致了不同的人在身体、心理、智能等方面表现出明显的差异，每个人都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，这些差异决定了教育的着眼点应放在不同学生的发展上，课程的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。另外，人的发展有其独立性，有根据自身特点而产生的个人某一方面发展的需要，这种个人发展需要又决定了教育的着眼点还应放在不同学生的不同方面的发展上，要为每个人提供一个他所需求的、有效的教育机会，只有充分发展每个人的智慧、兴趣和特长，才能真正实现全面发展。以学生的发展为本，是教育本身的价值所决定的。教育的最高境界是满足每个人的个性需要和期望，因此，教育应该呈现出多样性、个性和特色，能够为每个不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。

大学英语素质拓展课程坚持“以学生的发展为本”，关注学生知识水平和能力水平的差异，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性、特点，以差异教育满足学生不同的兴趣爱好，满足每个学生的不同发展需要，关注所有学生的共同发展以及和谐发展。

三、大学英语素质拓展课的特点

1.实用性

经济的发展给英语带来了巨大的机遇，也拓宽了学生就业渠道。为了使学生多一分职业准备，素质拓展课群里设有一些专门用途的英语，以满足专门交际的需要。课群的课程正是紧跟市场需求，以提高学生的语言实用技能为目标，与大学英语综合课程一起，构建一个了实用性、操作性较强的课程体系。语言成为能运用于实践的有用的工具。

2.丰富性

个人的先天素质是有差别的，不同的个体都有某一或某些领域内的较大的发展可能性，但却不可能是同一个体在任何领域均有所长，也不可能所有个体都能在同一领域存在相同的发展可能性。时下课程改革总的发展趋势是：课程的基础性、多样性和选择性的统一；学术性课程与非学术性课程的结合；学科课程与非学科课程的结合。通过设置多样化的课程，使学生享有尽可能多的选择机会，使课程适应学生。通过设置多样化、具有选择性的课程，让学生实现个性化发展。语言教育也应允许学生有差异的和谐发展。大学英语素质拓展课程涉及听、说、读、写、译，涵盖语言知识类、语言技能类、语言应用类、语言文化类，这不仅是为了充分发挥学生的主体作用的需要，也是为了给学生提供较多的选择机会，使不同个体的专长得到最大限度的发挥的需要。这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识内化为自己的一部分。

3.拓展性

一年级的综合英语课仍然注重学生英语基础知识和基本技能的巩固和提高，为后续发展打好坚实的基础。课群里的课程都是让学生根据自己的学力、兴趣和需要进行选择的、进一步强化和提高语言实际运用能力的课程。拓展课程强调课程间内容的科学配置，注重学生知识、能力和素质结构的优化。拓展课程充分开发和利用了课程资源，拓展了学用渠道。

课群里的课程注重培养和提升学生的兴趣爱好，拓展学生的知识层面，开发学生的潜能，并为学生提供多种学

习途径和学习经历，促进他们的个性发展。

四、大学英语素质拓展课对教师的要求

1.教师要有明确的课程意识和一定的课程开发能力

以往教学就是教教材，教材是教学的主要依据，教材编什么内容，教师只管上什么内容，教师主要是知识的传授者，全校的学生无论英语基础如何、兴趣如何，都按同一本教材、同一个要求、同一套程序、同一个模式，学习同样的内容，“单词――课文――练习”周而复始。教师很少对教学内容进行进一步的加工、创造，教师与课程的开发、编排没有什么关系。拓展型课程使课程结构由单一性转向多样性和复杂性，教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者；教师不仅要会利用现成的教材，还要对教材进行评鉴和有机整合，根据学生的特点和需要进行课程教材的开发和建设，创造性地进行教学。教师要自己动手制作课件，运用现代化教学手段创新教学方法。教师还对课程实施的状况进行分析，培养课程评价的能力，要对学生学习的过程和结果进行评定，等等。

2.教师要有持续的自我发展能力

素质拓展课程的灵活性和弹性加大，教学内容和评价标准变化加大，大大增加了课程实施的不确定性，开什么课，怎么开，用什么教材，取得什么教学效果，达到什么教学目标，如何评价学生的学习，都由教师自己提出申请报告，即课程计划(包括课程教学大纲和教学计划)，经过学院教学委员会评估论证、审核通过后方可最后付诸实施。制定这样详细的课程计划，可以让学生在选课前对该课程的授课内容有所了解，并明确课程达标标准，有利于促进学生有计划、有目的地进行课程选择。课程的不确定性使教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也就有了决策的责任。素质拓展课程实施的多样性、变动性要求教师必须成为决策者，而不再仅仅是一个被动的执行者。学生和社会都在不断变化和发展，教师要引领学生的发展，促进学生的发展，就必须根据学生和社会的发展变化不断调整、不断适应、不断提高自己。尤其是在解决教学问题时，教师常常需要综合运用多学科的知识才能完成。教师要树立终身学习的观念，及时更新知识，要有持续发展的能力。教师要积极参与课程开发，善于将课程进行整合，创造性地实施课程。拓展型课程也为教师提升专业水平和教育科研能力，开展创新与实践提供了动力支持。

大学英语素质拓展课的设置从学生需求出发，保证让每一个学生能够自主选择课程，一方面满足了学生个性化发展的需要，完善了学生的英语语言的认知结构，提升了学生的品质，实现了学生的全面、和谐、主动、有个性、可持续的发展。另一方面充分挖掘、合理配置了教学资源，提高了教师的教学与科研能力。素质拓展课程源于学生但高于学生。