中职学校“合作学习,互助作业”有效性探讨

（江苏高淳中等专业学校）

[摘要]传统的理论说教不能满足职教发展的需求，对传统教学模式的改革已经成为职校当前所面临的新课题。而“合作学习，互助作业”作为一种创新性和有效性兼备的教学理论，近年来，已经越来越受到人们的普遍关注。合作学习的一个典型的方法，就是“互助作业法”。在合作学习过程中的“作业”这个环节上，利用“学习小组或学生结对子”互助完成作业。另外，作业也可在教师指导下学习小组互改。在整个互助过程中，教师的评价体系起着很重要的作用。合作学习，作业互助由“让我学”变为“我要学”，学习效果也大大提高。

[关键词]中职 合作学习 互助作业 评价体系

温总理提出，中职教学的核心理念是：职业教育就是就业教育。中职教的服务宗旨是向社会输送专业技术人才，为特定岗位培养特定技能的工作者。显然，传统的理论说教不能满足职教发展的需求，对传统教学模式的改革已经成为职校当前所面临的新课题。而“合作学习，互助作业”作为一种创新性和有效性兼备的教学理论，近年来，已经越来越受到人们的普遍关注。

合作学习的生成背景和当前的职教的形式很相识。20世纪70年代的美国，儿童、青少年社会化过程中出现了一系列问题。如同伴间疏远，对社会怀有敌意，缺乏信心等社会病开始增多。在这种特殊的形势下，合作学习从幕后走向前台，从理论走向实践，其效果也得到人们的共同认可，并风靡全球为各国采用。我国在20世纪80年代初开始了合作学习的研究与实验，并取得了一定成效。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，“要鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。关于合作学习，我国目前正在进一步实践和探索。

合作学习的一个典型的方法，就是“互助作业法”，在合作学习过程中的“作业”这个环节上，利用“学习小组或学生结对子”互助完成作业。教师根据教学内容布置一定量的作业，在完成作业的过程中，先鼓励学生独立思考，然后小组讨论或学生结对子交流思想，互相探讨，这样在初步的作业设计过程中就有了至少两种思想，拓宽了解题思路。作业时就可采用更优或更简的方法，把复杂的问题简单化。

另外，作业也可在教师指导下学习小组互改。这样有利于提高学生判断是非的能力，加深学生的理解。注意，交换的作业应该及时互换回来。通过及时沟通作业中发现的问题，不仅能促进学生及时巩固知识，同时还可加深学生间的交往，增强学生的成就感，同学们往往乐此不疲。在这个过程中，教师的任务是除了必要的作业指导外，还要制定一个评价体系，进行评价和鼓励，使每个学生都能感受到成功的快乐。

“互助作业法”作为一个平台，满足了学生需要帮助和要帮助别人的自我需要，形成了一个相互交流、相互切磋的学习研讨的氛围，加强了学风建设。活动中，每个人都有大量的时间与机会发表自己的意见和看法，并可倾听他人意见，不必担心个人学习好坏，都能获得同学间互勉和互助，合作学习也有利于学生自尊的需要，有利于形成良好的人际关系，产生集体凝聚力，形成良性循环，从而使学生产生学习动力，提高学习效率。

互助作业的过程中，学生对于同一个问题可能会有不同的思路和见解，在讨论的过程中，会查阅相关书籍和笔记，有利于学生尽快掌握自学的方法。而讨论的过程中可能包含争论，这将有利于学生思维的不断开阔，和思维的日益缜密。并有利于主观能动性的形成和认知结构的形成和改组，有利于激发内驱力，从而产生集体动力，提高自控能力，自觉主动的去学习。另外，认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，进而提高分析问题和解决问题的能力。

互助作业的操作，要注意几个问题的确定。首先，是学习小组或学习对子的确定。基础较差的同学互助不利于共同进步，性格内向的学生组成小组也不利于活动的开展。一般是以学生自愿为主，教师协调搭配。本着“有利，均衡，向上”的原则，使学习小组或结对的学生在学习过程中能起到积极的作用。

其次，学习小组或学生对子间可定期或不定期交流，加强学生新鲜感，在动态中发展。老师要变着花样让学生对互助时刻保持着饱满的热情，长期培养学生的合作意识和团队意识，为日后就业的职业素养打下夯实的基础。

关于作业互改的操作，教师要在亲自指导的基础上，大胆放手，充分相信学生，鼓励学生自行操作。教师要及时肯定学生的成绩，对不足之处要提出中肯的意见和建议，使学生时刻感受到老师关心着我，缩小师生间的距离感。俗话说“亲其师，信其道”，学习兴趣也增强了。

在整个互助过程中，教师的评价体系起着很重要的作用。随着合作学习，互助作业的开展，课堂效果明显改善，但也存在着一定的问题，主要表现是小组与小组之间不平衡，小组成员之间不平衡，积极主动的学生越来越积极主动，平时学习成绩较差、性格比较内向的学生混在里面滥竽充数，越来越沉默。为改善这种情况，富于激励性的评价体质势在必行。评价的办法可以采用定量作业评价和定性评价两种。定量作业评价：侧重于提高作业的规范化水平和端正学生对待作业的态度，每个学生都可以通过认真做作业、规范书写、规范结果表达来加分。每次作业都评选出三分之一的规范化作业，每人次加一分。

定量评价比较公正，可操作性强，但是无法全面评价一个学生。为此，还要注意与定性评价相结合。对学生身上的闪光点要及时发现，并给予肯定和鼓励，即使没有记分，老师的一个口头表扬，一次微笑，一个赞许的目光都会激发学生的积极性。定量评价和定性评价相结合，贯穿于整个学习过程中，时间长了，学生的主动参与性大大提高，参与意识明显提高，小组凝聚力也逐渐增强，学习成绩也逐渐提高。在评价体质实施的过程中，尤其是评价办法，一定要本着公正性、可行性的原则，对评价内容和标准要考虑全面，合理给分，同时要注重给那些学习成绩较差，性格相对内向的学生提供表现机会，提高他们的自信心和参与意识。评级办法可以征求学习小组或学生对子的意见，才可保证实施效果。通过引入评价体质，一段时间以后，教师可能就会发现：其实许多学生都有追求成功渴望肯定的愿望。合作学习，作业互助由“让我学”变为“我要学”学习效果也大大提高。

当然，合作学习，作业互助作为一种全新的学习模式，有它旺盛的生命力与适应性，但同时也不可避免的展露出一些现实的问题，如合作的伙伴总有不愿意学习的，因为合作反而势力增强，合伙捣乱；比如，在专业实训当中，仅仅靠任课老师一人之力几乎不能完成对合作学生的评价这样艰巨的工作；又如，如何调动成绩较差、性格较内向学生的学习积极性等，都需要进一步地通过实践来探索。

所以，合作学生，作业互助只有紧密结合职业院校的特征才能迸发出其内在的生命力，高效、全面锤炼职校学生的职业能力。实践证明，合作学习，作业互助在实训课上体现了极大的优越性。明确的实训教学任务，相互的协作，彼此的鼓励、督促、竞争，看得见的成果，客观合理又鼓舞人心的评价，呈现了一堂高效的实训课，也带给学生一个多姿多彩的学习生活。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]王旭琴.谈“学习对子互助作业法”.山西教育，2004.

[3]吕建芳，谢书萍.教学与研究——小组合作学习评价办法.数学大世界，2012.

[4]王洪车.合作学习在职校中的应用探究.四川工程职业技术学院学报.