谈语文课堂激励性评价尺度的把握

（河北省唐山市玉田县第三中学）

[关键词]语文学习 课堂教学 激励性评价

一、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点

“赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。在课堂教学中，对学生的正确回答，奇特想法等进行及时的肯定与鼓励，可以使学生得到愉悦的体会，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。比如，在课前准备中，哪怕只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多同学马上准备好，混乱的局面马上改变，如果把眼光盯在某个表现差的学生身上，实行批评式评价，其他同学就无动于衷，认为反正又不是批评我，那就等着教师一个一个点名吧，学生会产生敌队情绪，以致影响整节课的情绪。因此教师要善于捕提学生的闪光点，及时评价不拖延。

二、延缓评价，给学生思维发展的空间

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

三、适度评价，激发学生探究兴趣和情感体验

“适度”是指进行教学激励的限度既要符合学生取得学习成绩与付出努力的大小，又要注意现有的能力和能够开发的潜在能力。激励不足和激励过度都是不可取的。现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师往往多加赞赏：“学贵有疑，这个问题问得好！”“你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”“你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。”教师赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验并进行创造。开放性问题的提出，以及跟进的适度评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自主探究能力会得到较大的提升。

四、适量评价，因人而异，力求收获最大值

适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。