刍议情感策略在小学英语语篇教学中的运用

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料， 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。

一、习前激趣，“想”读语篇

美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。

1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEP BOOK6 UNIT 2 PB READ AND WRITE ，设计的问题为： Why is zoom so fat？

2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTER GAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。

如PEP BOOK 6 UNIT 1 A READ AND WRITE中有这样一则对话：

案例解析：

这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00 in the morning。警察的语言同时呈现“It’s time to go home.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Why can the policeman win the thief？ The policeman is stronger than the thief. ―― “I play sports at about 3：00 in the afternoon every day”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。

3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEP BOOK 4 的很多语篇可以采用这种启学方式。

4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“he or she”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。

二、习中驱怯，“享”学语篇

从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。

It’s your new friend.

对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。

It’s not a problem.

语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’s a problem， it’s not a problem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。

课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’s read 过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一学生拦住了教师。

S1：Miss Zhang，“Here is our school menu.”中的“here”想不起来什么意思了。

T（执教者一句话也没说继续往前走，离她几步远后朝她说了句）：Come here.

S1： Oh， I see.

（等教师再次经过她时，学生再次叫住老师）

S1： Here is our school menu. 用This is our school menu吧，this这个单词熟悉多了。

T（ 笑着睁大眼睛有点意外）： Good idea！

（接着执教者用中文给学生点明为什么这里用here 更恰当：here更随意，而this有郑重介绍之意。希望她以后写语篇的时候也能将这两个单词用得恰如其分。）

这个小片段体现的语篇学习情感就是“It’s a problem，it’s not a problem.”。当学生拥有了这样的学习情感，就对语篇不仅不怯，且有了去思考的主动性思维。

Let it go！

在语篇阅读学习过程中，很多在学生眼中难以克服的困难，其实是不会影响语篇的整体阅读和理解的，对于这类无关轻重的知识点我们可以采取“Let it go”的态度。例如对于某些生词就可以引导学生根据上下句猜猜语意，不仅给学生的阅读添了趣味，也顺势教会了学生一项阅读技能――联系上下文理解语篇。更大胆一些，这种态度可以适当地用于学生的小错误，如在朗读某些发音较难的英语名字时，学生发音的小错误就“Let it go”吧。

三、习后“降”难，“降”服语篇

调查中发现学生不喜欢语篇的还有一个重要原因是语篇学习后的练习出错率高。笔者就此查阅了学生的作业本，发现课堂作业本中单词类的正确率比语篇类的准确率高出了将近25%，二次订正后仍有错误的有近49%。错生怯，错生厌，语篇的魅力在习题环节又一次受到重创。

1.慎难易，护信心。小学生身处学习水平的低级阶段，拔高学习难度和保护学习的兴趣和信心，哪个更有助于学生以后的学习发展？答案不言而喻。小学生的英语学习该在“玩中学”，而不该在“难中学”。因此教师在设计或选择语篇后的习题时不宜过难，既不可拿着语篇中的生词当主角去考查学生是否掌握，也不要借语篇学习去考查学生的语法知识。要注意难度适当，切实保护学生的自信心。

2.重口头，汇信心。小学生在小学阶段的英语学习口头的比重大于书写，学生的能力也大都如此。在进行以语篇为内容的考查时，最好以口答为主、笔答为辅，这样学生答题的自信心会一点点得到汇聚，自信的情感也会延伸至语篇的继续学习中。

3.巧答题，增信心。语篇学习后问答类习题经常出现，为了能真实考查出学生对语篇整体的掌握而不是考查语法，教师要教给这些初学英语者简单而有效的答题策略，那就是问答对应最简化。要求学生紧紧契合题目，问Who 就答 Who，问What 就答 What。这样就规避了很多学生因“语篇内容了解但部分语法知识掌握不够”而导致的错误，高正确率会进一步提升学生学习语篇的信心。

语篇的效用是明显的，而语篇的魅力是隐晦的，只要教师用积极和美好的心态去看待语篇教学，用有效的情感策略去引导学生学习语篇，其魅力和效用将会相得益彰，从而让教学效果也事半功倍。

（浙江省宁波市北仑区白峰镇中心小学 315800）