浅析缩短城乡中学生英语学习差异的应对策略

摘 要 英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要，但受客观因素和主观因素的影响，在经济相对比较落后的农村地区的中学，学生的英语学习水平与城市学生相比存在较大明显差距，令人堪忧。本文结合教育心理学、行为心理学及外语教学等相关理论，揭示城乡中学生在英语学习的差距所在，分析差距产生的影响因素，并提出解决这些问题的应对策略。

关键词 城乡中学生 英语学习差异 应对策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 城乡中学生英语学习差异的具体表现

1.1 城乡中学生英语学习情感及策略的差异

城市学生从小有竞争意识。他们自觉学外语，有明确的学习目的，在长时间的英语学习过程中培养起了对英语的兴趣，并且拥有良好的学习条件。在浓厚的英语学习氛围的熏陶下，城市的孩子打下了扎实的英语功底，掌握实用的英语学习技巧。然而，乡村中学生的英语学习情况与城市学生大相径庭。农村学生由于家庭环境、社会环境、经济条件的制约和传统思想的影响，对英语认识有局限，普遍对英语学习兴趣不高。在英语学习方面认识的匮乏使得他们对自身英语不自信，从而产生了自卑心理。集中表现在课堂上怕开口、少开口，注意力不集中，参与意识淡薄，偶尔参与口头训练，却多使用汉语。

1.2 城乡中学生英语基础差异

城市孩子的父母较早渗透英语到日常生活中。城市大量英语培训班满足了各个年龄阶段学生的需求，学生家长也很注重这方面的投资。因此，城市学生在进初中前已对英语有了模糊的概念。但由于地方教育的差异及师资力量的匮乏，英语并未列入乡村小学的课程中，因此乡村学生的英语基础基本为零，主要表现在：第一，学生缺乏语音语调知识，更谈不上拼读能力和口头表达能力；第二，学生词汇量几乎为零，单词拼写能力极差；第三，学生没有语法概念和英语表达能力。

1.3 城乡中学生英语学习资源差异

城市的学生拥有良好的英语学习资源。大多数城市学校教学环境优雅，教学设施先进，每间教室都配有多媒体和电视，各种现代化教学仪器、设备齐全，同时还有藏书丰富的图书馆和宽敞的语音实验室。课后，电子词典，随身听，复读机，电脑等学习工具应有尽有。但是由于交通不便，信息闭塞，英语教学资源极端贫乏，乡村学校无力购置大量的英文图书供学生阅读， 无宽带网、教学软件，除教材以外的，课外阅读无法进行。所以乡村学生的听力时间不足，口语练习的时间很少，能力不能很好地提高。

1.4 城乡中学英语授课差异

城市中学英语教师整体素质较高，表现在：英语口语标准，教学功底扎实，利用多媒体等现代教学手段使师生在课堂上充分互动，教师结合个人的授课风格采取适当的策略吸引学生的注意力，比如通过幽默笑话，励志故事，课堂游戏等。教师在课前精心设计课程，确定包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度在内的教学目标，细心准备各种教学用具。农村中学英语教师整体素质偏低，教师的英语口语基础参差不齐，用英语组织课堂教学的能力较差；又由于教学观念落后，造成教师的教法单一，墨守成规；教学目标不明确，缺乏长远计划，甚至备课统一形式，科研水平与创新能力原地踏步。

2 消除城乡中学生英语学习差异的应对策略

2.1 激发学生学习英语的兴趣

对学生的情感而言，心理学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，学习者自主学习的态度越积极、能力越强，外语学习的动力越足，学习的成效也高。学生学习动力、自信心与兴趣的提高能促进自主学习能力的提升。要激发学生英语学习兴趣，要做到：

首先，要激励学生建立起对成功的期望。运用榜样人物进行示范教育，从成就动机（achievement motivation）的角度分析，我们不仅要关注内部因素激发的成就动机，还应关注社会生活条件对成就动机的推动作用，如外教刺激，促使学生自我鼓励，为达成能够与外教自如交流的目标而奋斗。

其次，教师的期望与鼓励对青少年儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。它会成为一种外在行为的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。教师还需要为学生创设更多的成功机会，给他们布置一些力所能及的任务让他们独自完成，让他们体验依靠自己的能力、耐力来解决困难，获得成功的喜悦和成就感，从而产生积极的自我效能感。如举行“英语单词拼写大赛”或“中英文朗诵比赛”，请学生当评委，并把比赛结果及获奖作品公布，供全校师生展览，树立典范，从而激发学生爱学英语的热情。

再次，文化紧密结合语言交际实践，可以激发学生学习语言和文化的兴趣，产生较好的良性循环。教师可以适当向学生传授关于欧美国家的基本情况，包括地理、政治、气候、教育等，让学生有走出大山，走出贫困的冲动。教师也可以收集一些与教材内容相关的英语歌曲，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到英语语言之美。

最后，运用实物巧设情景。心理学研究表明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词，句型和对话。刚学习英语不久，大多数学生都对这门新语言较感兴趣，老师应在这个阶段训练中充分利用日常生活中常见的实物，如在学习与家畜有关的单词时时，老师就问What animals do you see in your daily life？这样一来，学生们不仅掌握了单词，甚至有的同学连老师用的句型结构都能记住。

2.2 关爱学生，建立融洽、和谐的师生关系

人本主义心理学家认为，师生之间良好关系的构筑是引导学生实现自己潜能、达到最好教育教学效果的重要前提。促进有意义学习主要依赖于教师和学习者彼此关系中的某些态度。那么，教师要做到多些商量少些命令，多些激励少些抱怨，多些细致少些笼统。教师的角色也应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，实现从“以知识为中心” 的课程向“以学生为中心”的课程的转变。

2.3 重视学法指导，培养良好的学习习惯

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”（左焕琪，2007：143）。由“学会”过渡到“会学”。

首先，指导督促学生养成预习、复习的习惯。重视复习，善于复习，德国心理学家艾宾浩斯的实验发现启发我们当天所学的知识当天或者第二天就复习一遍，这样学习过的内容才能在头脑中留下印象。除了及时复习外，前摄抑制和倒摄抑制的干扰也会影响复习效果。所以鼓励学生在复习时不要把相类似的科目安排在一起，最好是文理交叉、搭配复习。

其次，培养学生背诵并运用的习惯。根据加涅的学习信息加工理论，学习的过程分为八个阶段，其中包括领会阶段、习得阶段、保持阶段和作业阶段。学生需要在领会阶段运用恰当手段将所学知识谙熟于心，并深入理解、消化其中的内容。最后通过作业阶段，即对知识的灵活运用，才能反映出学生是否已经学到教师所教内容，才能够检验学生对知识的掌握程度，才能让学生树立起成就感。

最后，指导学生学会记忆的好习惯。记忆力就是对信息的处理能力，即对过去经验的反映、重现、再现的能力。无意识记忆事先没有自觉的目的，即动机不明显，所以记忆是被动的，所记内容带有很大的片面性和偶然性。而动机明显的有意识记忆可以有效地获得系统而又完整的科学知识，所以对于有意识记忆水平不断提高的青少年而言，在掌握了系统经验、完成特定记忆任务时应多运用有意识记忆。有研究表明：中学生能较好地利用类的群集（categorical clustering）来组织记忆，已真正意识到可以采用各种组织策略来帮助记忆，其中采用较多的是联想策略和精细加工策略。所以背记单词时可以采用归类记忆法，如将颜色、交通工具、体育运动等相关词汇归纳到一起来记忆。

2.4 重视教学方法，针对个性差异，实施多样教学

王才仁教授认为“教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际的双方都是人，是主体与主体之间的活动。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。”教师熟悉学生在思维特点、心理特点和学习基础方面的差异有利于教师备课时进行教学的任务分析，尤其有利于教师分析学生的起点能力（entry skills），即学生要学习一个新课题之前他们已经具有的知识和技能。

3 结语

总之，解决城乡中学生英语学习差异的问题任重而道远。由于城乡中学生在情感和学习策略、学习资源、英语基础以及授课上的差异，导致了乡村中学英语教育落后于城市中学英语教育。这个难题更深层次的诱因是城乡经济及文化上的差异，而在这个层面上的差异是不可能在短时间内被消除。除了以上谈及的应对对策外，我们还应该积极探索乡村中学英语教育的出路，不断推进英语教育在乡村的改革，最终实现城乡中学英语教育的平衡协调发展。

参考文献

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