浅谈“有情德育”

摘要：“有情德育”要求教师在德育过程中融入个人的情感，教师的情感在德育过程中具有促进学生接受教师所传导的政治思想和道德观念的作用。

关键词：德育 情感 迁移

中图分类号：G631 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.146

我们经常可以听到老师在抱怨现在的孩子毛病多多――不爱学习、贪玩多动、注意力不集中等等，在抱怨的同时，老师们需要思考，经过多年教学实践的自己，难道就没有变化吗？还保留着当初选择这份职业时的那份激情吗？时代在进步，连每一年的教材都不一样，这样的条件下我们也无法要求学生是一成不变的。很多老师评价学生时都比较苛刻，他们总能找到学生的缺点，并加以批评，认为自己面对的都是一些有缺点、有问题的学生，他们的主要精力都放在对待少部分同学的错误上，而对大批孩子的优点和值得表扬的地方都置之不理。所以，有些老师就会觉得自己一直在“教育”，怎么学生还是老样子？也许就是因为我们的教育少了情感的投入。

情感在德育中的地位和作用如何，历来众说纷纭。但是有一点值得注意，道德情感和情感教育的重要性，越来越得到东西方教育界的重视。

1 何为“有情德育”

笔者认为，“有情德育”是融入情感教育的德育新框架。情感是道德发展的心理基础，情感体验是获取道德知识的重要途径，缺乏情感的德育教育是很难到达成效的，这样的例子比比皆是。正如曾经看到的一则报道，一个因调皮而在国内诸多小学都无法继续学下去的孩子，到了国外，不到一个月在各方面都发生了巨大变化。原因是他的俄罗斯班主任给他的月评语是：我以人格担保，这孩子将来必有大出息！“我以人格担保……”一句令我们国内众多教育者都醍醐灌顶的一句话，同时也挽救了一个对学习毫无兴趣的孩子，当然也可能因此而改变他的一生。

2 如何实施“有情德育”

首先就是教师要爱学生。但这个爱也不是一厢情愿和盲目的，最主要是要让学生感受得到的。如何实施，笔者归纳为以下几点：

第一，深入了解学生，这是爱学生的起点。部分老师之所以难以对学生产生“爱”，这是由于他们没有正确全面的认识学生，并且没有形成科学的学生观。“有情德育”要求老师与学生建立和谐的师生关系，加强对学生的了解，平等地对待每一位学生，学会站在学生的立场去思考，在此过程中寻求和探索更为高效的教学方式。曾经班上有个学生，可以说他是典型的“问题学生”，让所有任课老师最为恼火的就是他那张得理不饶人的嘴，不少老师和他争执过，甚至可以说吵过。一开始老师也把他当作了“病人”，直到有一次他不经意说出：“你们就会骂，我妈也是在大街上也会对我乱骂。”然后这个让老师头疼的孩子流下了眼泪。很难想象那张趾高气扬的脸会出现如此委屈的表情。也许是在老师太多的批评下他失去了自信和自尊。笔者开始反省，教育者批评教育孩子的初衷是希望他认识错误加以改正，但也许对我们更为重要的是能发掘孩子的闪光点，当一个孩子在某方面获得我们肯定的情况下，再对他提出他存在的问题，他是不是能感受到我们善意的初衷而去接受和改正错误呢？

第二，真心实意关心每一个学生，这是爱学生的主要内容。教师对学生的爱是有原则的，那就是促使他们进步。所以，教师要从生活上、思想上和学习上多为学生着想，一个班级的学生有高有低，有调皮不听话的、爱顶撞的、学习成绩不理想的、行为习惯差的等等，对这些学生教师绝不能凭个人好恶决定亲疏。

第三，保持积极的情感，排除负面情绪，这也是老师必备的职业修养之一。要求老师只要站在课堂上，就不能因为任何原因出现负面情绪，并让这种情绪影响到学生。假如一位老师在课堂教学时表现出愤怒、烦闷、愁苦等负面情绪，学生也将或多或少地受其影响，破坏课堂质量，教师对学生的“爱”就很难被其接受，不利于对学生施以积极的影响。当然，教师恰当地合乎时机地发点脾气，学生也是可以理解的，但是有一个前提，那就是要让学生体会到自己的愤怒中蕴藏着爱的实质。只有当师生间存在这种情感的互动，“有情德育”才有环境得以实施。

3 “有情德育”中教师情感的四点作用

第一，亲近作用。是指教师的情感对学生情感有影响的作用。当我们使学生产生一种对我们的亲近感和依恋感，乐意与我们交往，产生情感共鸣的时候，在德育过程中我们就可以利用这一点来实施影响。例如，每周升旗仪式的时候，班主任站在最前排，看到你对国旗国家的尊重，学生也必定会被这种气氛所感染，在队伍里讲话做小动作的现象也会大大减少。这在缺乏“有情”的前提下，班主任可能需要更多的班会课也未必达到这份德育效果。

第二，动力作用。代表老师的正面情绪能够有效促进学生的积极性。假如老师用爱让学生感受到他们的成功和进步是老师的期待，比如肯定的点头、激励的眼神、赞扬的微笑等，学生在这些无言的爱的激励下，会由内心深处产生一种动力，发愤而图强，推动学生情感、智力、个性的全面发展。

第三，迁移作用。这是指个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的作用。换句话说，就是爱屋及乌，教师对学生热爱的情感投射到学生的心灵上去，会触发学生相应的情感，对教师产生钦敬、信赖感，进而把对教师的爱迁移到听教师的话，爱教师教的学科，积极完成教师布置的任务。这种作用能够有效促进学生接受教育的积极性。

第四，理解作用。教师对学生爱的情感，会在学生的心理上产生一种积极的情绪体验，他们就会像沐浴在春风之中，感到温暖、欢乐和幸福，从而使他们格外地理解教师，自觉接受教师的指导，积极上进；教师对学生爱的情感，能打开学生的心扉，使学生愿意把自己的一切都向所信赖和爱戴的老师倾吐，增进师生之间的相互理解。

《学习的革命》一书指出：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。所以，我们给孩子们的情感都是正面的积极的，那么我们所实施的教育工作的成效也就更大。

参考文献：

[1]钱家荣.中小学生情感教育论[J].科学大众，2008，（1）.

作者简介：张盈，江苏省苏州市第十二中学，江苏苏州 215008