贵州省初中生情绪行为特点及教育对策

摘要 采用长处和困难问卷（学生版）调查贵州省700名初中生，以了解贵州省初中生情绪行为特点。结果发现：有半数以上的初中生困难总分不达正常水平；贵州省初中生情绪行为除品行问题和多动维度外其它维度和困难总分比上海市常模严重；除同伴交往这个维度外，其余四个维度及困难总分在学习成绩上都存在显著差异，学习成绩差的学生得分最高。因此贵州省大部分初中生有情绪行为问题。需要采取合理的教育措施提高心理健康水平。

关键词 初中生；情绪行为；对策

中图分类号 G444

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0053-02

初中生处在半幼稚半成熟时期，其心理发展呈现显著地矛盾性，很多情况下，出现不良的情绪和行为，从而导致经常会出现各种不同的心理困扰，同时也给家长和老师的教育带来种种困扰。关注此阶段学生的心理状况，制定相应的心理健康干预措施显得非常重要。本文拟以贵州省的初中生作为研究对象，了解他们的情绪行为特点，有针对性地制定辅导措施，从而有效地促进青少年身心健康发展。

一、研究方法

（一）研究对象

本次研究以贵州省贵阳市、遵义市、安顺市五所中学随机选取700名在校初中生进行调查，剔除无效问卷后最后得到有效问卷646份。

（二）研究工具

长处和困难量表中文版（SDQ）[1]

由Goodman编制，此量表用于评估青少年的情绪和行为，该问卷包括情绪症状、品行问题、多动、同伴交往问题、亲社会行为5个因子，共25个条目.各条目与问卷总分的Cronbach a系数为0.58，各因子与问卷总分的Cronbach a系数

为0.79。

（三）数据统计与处理

采用SPSS17.0统计软件进行数据分析。

二、研究结果

（一）初中生情绪行为的发展特征分析

临界值得分析发现，初中生情绪行为中只有情绪症状和多动处于正常水平的的比例高于80%，其它都少于80%，其中同伴交往和困难总分处于正常水平的比例不达50%，品行问题和同伴交往处于异常水平的比例超过10%以上。见表1。

（二）贵州省初中生情绪行为与上海市常模的差异比较

将贵州省初中生情绪行为与上海市常模进行比较，结果见表2。贵州省初中生情绪行为除品行问题、多动两个维度外，其余维度与困难总分都比上海市常模高。

（三）贵州省初中生情绪行为在学习成绩上的差异性检验

根据学生入初中以来学习情况，把学生的成绩分为优秀、良好、中等、差四个水平。对贵州省初中生情绪行为在学习成绩上的差异分析，结果见表3。除同伴交往这个维度外，其余四个维度及困难总分在学习成绩上都存在显著差异，并且都是学习成绩差的学生得分最高。

三、分析与讨论

本次调查中有半数以上的初中生困难总分不达正常水平，品行问题和同伴交往处于异常水平的比例超过10%以上，可见初中生群体的情绪行为问题应该得到充分的重视。但比班永飞等人对留守儿童的研究要低一些[2]；与上海市常模比较，贵州省初中生情绪行为除品行问题、多动两个维度外，其余维度与困难总分都比上海市常模高，这与李莎莎等人的研究一致[3]。这是因为贵州省处于边远西部经济欠发达地区，素质教育观念不强，教育经费欠缺，使得学校在心理健康教育这块工作上投入不足，很多学校没有开设心理健康教育课程和成立心理咨询室，有些学校开设了这门课也成立了心理咨询室，但大多是摆设，使得学生碰到问题不会采取正确的途径调控自己的情绪行为，从而出现很多情绪行为问题，相应地心理健康水平也较低。

除同伴交往这个维度外，其余四个维度及困难总分在学习成绩上都存在显著差异，并且都是学习成绩差的学生得分最高。这是因为学习成绩好的学生学习愉悦感强，经常处于较好的情绪状态中；成绩好的学生全身心投入到学习中，经常关心关注的是学习，没有时间和精力去做别的违纪的事情；成绩好的学生注意力集中，不容易分心；成绩好的学生自信心高，具有较强的助人能力，并且也乐意帮助别人等，而成绩差的学生则相反，所以成绩差的学生在情绪症状、品行问题、多动、亲社会问题及困难总分上得分最高。

四、对策

初中生处于身心发展的重要时期，提高心理健康水平对其发展具有重要意义。越来越多的初中生出现各种各样的情绪行为问题，结合初中生情绪行为特点，有针对性地采取教育措施，提高初中生心理健康水平。

首先，改变教育观念，加强心理健康教育。

长期以来学校教育中忽视心理健康教育，导致被调查的贵州省初中生半数以上学生困难总分不达正常水平，半数以上的学生存在情绪行为问题。这要求心理健康教育应与德智体等五育一样，纳入学校教育管理体系之中。很多学校领导和老师都意识到心理健康教育的重要性和必要性，但在具体实施时还需要从上到下进一步强化观念。对心理健康教育的基本观念和理论，适当地在各个层面（包括家长）进行宣传和普及。树立正确的心理健康教育观念和理念。

第二，增加心理健康教育投入，改善心理健康教育条件。

搞好心理健康教育工作，需要一定的基本物质条件，如场地、师资、测试工具、设备、仪器等[4]。有些学校有心理健康教育工作，但不是由专业教师来承担，有心理咨询室，但没有专业辅导老师和测试工具、设备等，基本上是个摆设。甚至很多学校都没有这个工作。询问后其中一个原因是教育经费不足。因此国家、学校多方面增加心理健康教育投入，改善心理健康教育条件。

第三，完善人员配置，提高心理健康教育师资水平。

教师是学校心理健康教育的具体实施者。搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平及相关知识技能是保障学校心理健康教育正常、健康开展的重要条件[5]。首先要建立一支专兼职心理健康教育的教师队伍。通过引进或送出去的方式建立一支专业化的心理健康教育的教师队伍，同时通过学科培训中加强教学心理学的培训提高学科教师的心理健康教育知识和技巧，从而保证心理健康教育工作有专人负责，同时全体教师都承担心理健康教育的任务。其次是加强心理健康教育教师的职后专业培训，采用分层次培训、岗位交流等形式对教师进行培训和指导，帮组教师及时了解最新心理健康教育知识和方法。最后教师还应加强自身心理健康的保健，随时保持一个良好的心理健康状态。

第四，关注学生心理问题，尤其是学习成绩差的学生心理。

从调查结果来看，被调查的贵州省初中生半数以上学生存在情绪行为问题，品行和同伴交往方面表现出更多的问题；差生在很多方面得分是最高的；与上海市常模比较，困难总分也比上海市常模高。因此贵州省各学校必须高度关注学生的情绪行为问题，及时、合理的解决初中生在品行和同伴交往方面的问题行为。尤其是差生的情绪行为问题更需要我们的关注和帮助。学校可以通过开设心理健康教育课程、组织心理健康教育活动、开展心理辅导与咨询工作等多条途径帮助学生掌握情绪调节的方法和技巧，学会调控情绪和行为，以达到和谐的心理状态。

参考文献：

[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：43-48.

[2]班永飞，宋娟，吴孝勇.贵州省农村留守儿童问题行为特点及社会支持的关系[J].中国儿童保健杂志，2013（1）：34-36.

[3]李莎莎，邓冰.贵州省中学生情绪行为及人格特质状况调查[J].贵阳医学院学报，2013（1）：58-60.

[4]张颖.学校心理健康教育保障机制之构建[J].山东省青年管理干部学院学报，2007（1）：64-65.

[5]李可.贵阳市中学心理健康教育的调查和思考.东北师范大学硕士学位论文，2007年.

[6]寇建华，杜亚松，夏黎明.长处和困难问卷（学生版）上海常模的制订[J].中国健康心理学杂志，2007（1）：3―5.

作者简介

钟红梅（1978-），女，硕士，安顺学院讲师；班永飞（1978-），男，硕士，安顺学院讲师