大学生人文主义教学思考

摘要:人文主义教育是大学教育的重要内容之一,然而在相当长一段时间内人文主义教育处于高校教育盲区,其结果是大学生人文修养匮乏,独立思考能力下降等严重问题的出现。本文针对当前人文主义教育存在的误区,提出以人文主义核心观念为基础,联系社会现实,让大学生在人文主义教育中逐渐完善人格。探索如何持续关注人文教育事业,不断完善大学生人文教育体系的对策:从生命本源来看待大学生人文教育;树立正确人文精神标尺,引导正确人文精神走向;建立畅通人文学习渠道,搭建广阔精神交流平台,使大学生人文主义教育进入可持续性发展的教育体系。

关键词:大学生;人文主义;教育

人文精神的传承与发扬往往关乎一个国家和民族的文化接续与发展,人文主义教育是现代教育的重要组成部分,也是国家精神文明建设的重要组成部分。我国长期受应试教育影响,改革开放后受经济大潮冲击,整个社会包括大学形成一种浮躁功利之气,人文精神成为大学点缀并迅速边缘化,这些问题的产生折射出大学人文教育中存在的误区。

第一,德育当教育。大学生道德水准下滑有社会道德环境影响等多方面的原因,但要阻止大学生道德水准下滑树立道德标杆不是万能钥匙,进行道德说教、宣传一些高尚光辉的事迹也不会立竿见影,并且当道德教条面对反差强烈的社会现实时极易崩塌。

第二,儒家伦理替代人文教育。了解儒家伦理道德中的有益成分、阅读古代经典在任何时候对个人修养的提高都是有益的,但是儒家伦理有其产生和发挥作用的特定时代。作为文明史的一部分来了解认识并无不妥,儒家道德体系不能完全涵盖也不能根本解决当前社会道德水平下滑的问题。

第三,人文教育变成艺术技能培养。人文教育并不是琴棋书画的教育,琴棋书画其实是一种技能,能对学习者产生一定的熏陶。多才多艺值得赞许,如果把这等同于人文素养,那只是把人文素养当成装点门面的花饰,忽视人文素养是人的内在精神的实质。

面对大学人文教育中存在的误区,结合在实际工作中面对的问题,应该如何加强大学人文教育呢?

第一,从生命本源进行交互性心灵相通教育。敬畏生命是教育的伦理起点,也是教育的价值皈依。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。生命教育的实施通过培养学生珍惜生命意识,建构充满生命活力的课堂,注重精神生命提升,加强人文教育来完成。突然来临的自然灾难夺取一个个鲜活的生命,这些例子是对大学生进行人文教育洗礼的最好良方,一次汶川大地震唤醒多少颗中国人爱心,一次玉树灾难牵动多少国人心扉,这种对同胞关爱、对生命敬畏的意识是润物细无声的。

第二,树立大学人文教育标尺,引导正确走向。科学是我们无法决定自己生命的长度,人文则是我们能够增加生命的厚度。科学发展观的提出将这二者有机地结合起来,为我们如何树立正确的人文精神标尺指明思路。“以人为本”是科学发展观的核心,科学发展观语境下的“人”是具体的人。以人为本的人文主义教育观强调树立以学生为中心的观念,注重培养富有主体精神和创新精神的人。在科学发展观指导下进行人文教育,思量生命存在的价值与意义,审视人与人、人与自然的关系,在此基础上倡导人性自由与解放。

第三,提供实现载体,搭建广阔精神交流平台。大学人文教育另一个重要的意义是联系社会。杜威认为:“学生如果完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在学校内利用,同时另一方面,他在日常生活中又不能够应用在学校学习的东西。那就是学校的隔离现象,就是学校与生活的隔离。”提供实现载体,搭建广阔精神交流平台是实现人文教育的物质基础,要为学生创造学习、培养人文精神的机会,努力完善人文教育软硬件设施,切实保障学生学习渠道的畅通无阻,构建立体式教育模式,全方位,多角度诠释及贯彻人文精神精髓,营造大学人文精神场域效应。从人人学习人文精神,到人人实践人文精神,这样的大环境是有必要着重营造,大力宣扬。当一部分先进者树立了正确的人文精神后,发挥从点到面的辐射作用,感染和带动身边人。

总之,我们推进大学人文教育的思路是在思想上要高度重视,转变那种过于功利的教育思想,而是要将成才与育人结合起来。在实践上则是搭建人文教育的平台,在组织上则是要学校、企业、社会、学生、教师多元参与,以务实的内容和丰富的形式来吸引学生、引领学生。在氛围和宣传上,我们重在营造大学人文场域效应,以此作为潜移默化的影响和人文教育。在“润物细无声”中提升我们人文教育的整体水平。