高中物理教学中指导学生自主学

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)06A-0216-01

现代教育心理学指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。为此,对学生进行学法培训,增强其学习主动性,成为教师的重要职责之一。要达到上述目的,需“对症下药”,找出存在的问题,寻求解决问题的方法。本文仅对物理教学中如何指导学生自主学习谈几点看法。

一、物理教学与学生学习中存在的问题

1.教中存在的问题

(1)重学习结论,轻学习过程

重结论轻过程是学生与教师常犯的“通病”。重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会、轻会学。学会,重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。进入知识经济时代,学生在学校获得的知识到社会上远远不够用,人们只有不断更新知识,才能跟上时代步伐。因此,让学生从学会到会学,就显得尤其重要。

(2)重教师的讲,轻学生的学

目前的高中物理教学中,主要教学方式仍然是教师负责讲,学生负责听,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。培养学生自主学习能力、探索物理规律的能力已刻不容缓。

(3)重知识传授,轻实践能力的培养

学好物理的关键之一是实验,通过物理实验有助于学生对物理知识的理解和能力的培养。目前的物理实验课,由于器材不全、学生在实验室“难管理”、课时少等原因,大部分是纸上谈兵,在教室中“讲实验”,而不是做实验。这就剥夺了学生动脑、动手和在实验中提升能力的机会,最终会导致学生丧失学习物理的兴趣,创造力、灵感和智慧最终在知识的堆砌中被泯灭和销蚀。

2.学中存在的问题

(1)学生处于被动的主体状态

学习中提倡学生的主体作用,但学生在学习中往往是处于被动的状态。教师只是要求学生围绕物理“纲要”掌握物理教材中的知识,学生在学习中提出的问题也是教师给出答案,对物理过程分析不透或根本不做分析,单纯为了做题而做题。这样,学生不具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力,更谈不上自动学习。

(2)学生是盛纳知识的容器

课堂上往往是教师教多少,学生就听多少,在学习中并不是探索性地发现前人的文化瑰宝,而是囫囵吞枣,怎样学好物理,怎样建立物理模型并没有成为学习的重点,学生的建模能力很差。

(3)学生自学能力较差

对大多数学生上了高中后,都觉得物理难学,因此就形成了所谓的“物理差生”。究其原因,并非都是智商所限,绝大多数学生总是依赖于过去的学习经验和习惯,而不会选择地使用学习物理的方法或不知道根据物理情景的特点灵活应用物理公式或物理规律,找不出阻碍学生自主学习的发展或发展迟缓的结症所在。

二、解决办法

1.转变教学观念,使物理课堂“活”起来

要在物理教学中唤起学生对物理学的兴趣与好奇心,必须对传统的教学内容及教学方式进行调整,关注生活、生产与现代科技的发展,多一点学生生活的模型,多一点身边的事物。

2.建立交往互动,共同发展的师生关系

教与学的交往、互动,师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

3.要培养学生主动获取并理解科学知识的能力

学习物理不能只记住一些物理概念、原理,或只能应付课本上的一些难题,怎样才能让学生主动获取科学完整的物理学知识体系呢?探究式教学为学生提供了较好的平台。教师可通过创设挑战性的问题,提供必要的背景、演示生动的实验、设置简化的模型等,让学生在自由、宽松的氛围中走进物理世界,在愉悦的环境下通过独立思考或合作学习等方式获取物理知识。

4.既要重视书本知识也要重视生活、实践中的知识

书本知识不是学生物理知识的唯一来源,而来自生活、实践和实验中的物理知识更会使学生产生兴趣,因为现实世界是丰富多彩的,生动活泼的。紧密联系学生的生活世界,精心调剂引入生活世界中常见的场景和问题,特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型,能极大地激发学生的探究欲望。教师可针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题,先让学生去思考、去尝试解决。此过程教师也可以提供一定的支持和引导,组织他们讨论、合作,在不妨碍他们思考的前提下配合并促进他们解决问题。

5.注重课外练习的开放性,努力扩宽知识视野

在现行的高考命题要求中明确指出“命题遵循大纲,但不拘泥于大纲”,以培养“五大能力”为主。这说明原来的封闭式学习,机械的重复练习存在着明显的弊端,不利于学生创新思维的发展。为此,要将封闭的书本知识扩宽到书本外,注意相关的练习、习题、复习题的融会贯通,变封闭式习题为探索型开放题,并加以适当引伸与深化。

当然,加强学生自主性学习的方法还有很多,重要的是,作为物理教师不仅要“精”研物理教材,而且要在“导”字上下功夫,教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻而易举告诉方向,而是引导他怎样去辩明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。只有这样才能使学生自主学习的能力得到真正提高。