“活动线”引导化学高效学习中的实践与思考

高效课堂应该为“学”而设，一是要关注课堂的主体即“学生”，二是要关注主体的活动即“学习”.而在教学中有效的设计并实施“学生的活动线”，对于打造高效课堂，把课堂放给学生，把学习的主动权还给学生，对培养学生的学习能力有很强的指导意义和作用.

一、课前准备上以“学”为本

1.备“教”备“学”

学生活动线，顾名思义就是学生在课堂上的活动主线，这是教师备课理念的重大转变，是由原来的备知识、备教材转化为备学生；由备教师活动转化为备学生活动.课上学生是学习的主人，教师的一切准备工作必须围绕学生的学来进行，即围绕“备学”来准备.对于教师来说，教材知识已经烂熟于心，但是每年面临的学生是焕然一新.所以，如何让学生“动”起来这是备课的关键.必须要考虑到学生的现实基础，还要考虑到在课堂活动中可能遇到的诸多问题.

案例1：平衡常数一节，学生活动线设计为： 1阅读教材，找平衡常数的意义和表达方法；2交流研讨，体会平衡常数的表达形式与方程式的关系，3巩固应用，感知平衡常数的作用.这样课上教师根本不需要讲解，完全通过教师设计学生活动先由学生自己活动和研究即可.所以，备好学生活动线是高效课堂的关键.

2.“讲堂”“学堂”

“高效课堂”其核心出发点就在于要充分相信学生，利用学生，把教师拉下来，把学生推上去，从而使原来的讲堂变成学堂.我们的任务旨在设计出活动线，让学生带着任务，带着问题自己研究，自己讨论.

案例2：在《电解原理的应用》中学生活动线是这样设计的：原理探究――第一框，惰性电极电解应用――第二框（电解食盐水），活性电极电解应用――第三框（精炼和电镀铜）.我设计学生活动线只需重点师生共同探究第一框，对于第二三框，放给学生如法炮制、自己探究即可！这样，运用学生活动线就能更好的实现了讲堂到学堂的转变.

3.“一言堂”“群言堂”

目前的课堂改革，其共性就是要砸烂讲台，把教师真正从“讲”台上拉下来.其目的就是要由一言堂变为群言堂，由学生的“学”甚至学生的“教”替代教师的教.而设计学生活动线就是这一思想的重要体现，就能实现课上一言堂到群言堂的转化.

案例3：在学习平衡转化率时，学生活动线设计为：（1）阅读教材，体会平衡转化率的定义.（2）阅读例题1，学习计算格式及步骤.（3）交流研讨，做题时应注意那些问题.（4）小试牛刀，自我完成例题2.（5）自我矫正，查找自己的不足.（6）小组讨论，解题的注意事项.这样把课堂教学转化为一个个的学生活动，突出体现了课堂以生为本的思想，更好实现课堂学生学习的高效，实现一言堂到群言堂的转化.

二、课上活动上以“学”为本

夸美纽斯在《大教学论》中这样说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”.华东师范大学周斌教授说过：“课堂上谁是主人？谁最后应用知识，谁最后走进考场，走向社会，谁就是课堂的主人”. 课堂是否高效，一个重要的指标就是看学生的参与度.所以，设计“学生活动线”就是增加学生课上参与度的重要体现.

案例4：在学习《化学平衡移动的影响因素》这节课时，总认为本节非常重要，不敢放给学生，在第一个班采用教师讲授式，课上教师挥汗如雨，听后学生是雾里看花！在第二个班上课时，每种外界条件对平衡的影响均采用“实验探究现象分析得出结论理论解释”这个模式设计学生活动线，严格按学生活动线操作，该放的放，该憋着不讲的尽量不讲，特别是用平衡常数解释一些结论，完全让学生自己讨论展示.结果课上学生参与积极，问题迎刃而解.可见，运用学生活动线，实现了学生课上的有效参与.所以，课堂学习求高效，活动线设计是妙招.

三、能力培养上以“学”为本

俗话说：书上得来总觉浅，绝知此事要躬行！可见，教师讲会的只能撑一时，而学生学会的将会伴一生.学生运用学生活动线这一载体，参与、体验学习的过程，感知学习的乐趣，进而培养了解决实际问题的能力！

案例5：《化学电源》一节，对于常见的电源，我设计了这样一个活动线：1.课前学生自己准备一节干电池、废电瓶（铅蓄电池）.2.课上让学生分组对电池进行解剖，研究它的组成和原理！3.分别找出它的正负极电解质溶液4.查找讨论相应的电极方程式5.电池使用时的注意事项6.自己如何设计一个化学电源？利用这样的学生活动线组织教学，学生兴趣盎然，气氛活跃，效果很好.这样即培养了学生的实践能力又强化了对电池原理的学习！学生活动线是培养学生学习能力的重要载体，学生通过它来达到获取知识，培养能力.可见，运用学生活动线，能力得锻炼！

总之，打造高效课堂，要尊重“学生”这一主体，要认真研究学生的“自我学习”，要实现知识问题化，问题探究化，探究活动化，即要设计好、运用好学生活动线.可见学生活动线是课堂高效的保证，是教师“教”更是学生“学”的得力助手，它贯穿于课堂教学的始终，运用它就能确保学生活动有效、学生学习高效.因此，利用学生活动线是实现高效课堂的有效途径！