如何让课堂训练更有效

长期以来，我们往往错误地将教育理念与教学方法简单地等同起来。于是，课堂上“有目标但不明确，有训练但不到位，有熏陶但不震撼，有引领但不深入”，这是一种“高耗低效”的现象。如何使我们的语文教学从低效走向高效，也许从以下课例对比中我们能找到传统教学与新课程改革的结合点，让我们的课堂从此充满生机。

一、从“只训不练”到“且训且练”

课例：《秋姑娘的信》（苏教版第1册）师：下面我们来学习生字。（多媒体出示生字：）师：请哪个小朋友读一读生字？师：你能记住哪些字？是怎样记住的呢？生：我能记住“村”，它是左右结构，左边是“木”，右边是“寸”，合起来就是“村”。师：真聪明，那么这个字怎样写才漂亮呢？生：“木”字旁写在竖中线的左边，捺画要写成点，“寸”要写在竖中线的右边。师：大家记住了吗？生：（大声齐答）记住了。……此段教学教师只停留在口头的教，并没有让学生练习写字。学生要写好字还得课后去练习。因此，教学目标在课堂上并没有有效达成。

对比课例：《秋姑娘的信》 （在学生交流过字的结构后）师：那么这个字怎样写才漂亮呢？大家看老师是怎样写的。（教师边在黑板上的田字格中写下漂亮的方块字，讲解书写要领。）师：这个字漂亮吗？那就好好练一练，在作业本上练三遍。

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”教师应采取种种有效的方法循序渐进地在“训”中引导学生学，更应督促学生认真练，经常练，在“练”中落实训练目标。写字教学最终要落实到“写”上，只有让学生动笔去写，才能真正掌握写字技巧，让我们的教学目标得以实现。

二、从“训不得法”到“巧训精练”

课例：《船长》（苏教版第11册）出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“船长喊了一声：“奥克勒大副！”大幅回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”师：同桌认真读对话，思考你从这段对话中读出了什么？生：从这段话中我读出了船长是个关心弱者的人。师：很好。你还能读出什么呢？（学生沉默，师着急。）师：什么也没有读出吗？那就再读一遍吧。（学生再读，沉默。）师：有没有读出船长的沉着呢？生：读出了。师：那你们也沉着地读读这段话吧。师：有没有读出船长的机智呢？生：读出了。师：从哪里读出来的呢？

生：从船长问：“还能坚持多少分钟？”读出了船长很机智。师：是呀，作为船长怎么能不知道还能坚持多少分钟呢？他是故意这样问的，好让船上的人都知道20分钟他们是能够获救的。

对比课例：《船长》出示：（同上）师：同桌认真读对话，思考你从这段对话中读出了什么？生：我从船长说的“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话中读出了船长是个关心弱者的人。师：很好。请你也像船长那样下个命令，表达出你对弱者的关心。（生读得声音很大，很投入。）

出示2：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被水淹了。”“火怎么样了？”（注：原文是“火呢？”“灭了。”“机器怎么样了？”（注：原文是“机器怎样？”）“停了。”师读这段话。（语速较慢）师：听了老师的朗读，你觉得哪段写得好呢？

生：我觉得课文写得好，语言简洁，说明当时情况很紧急。师：很好。你能把书上的那段读一读吗？（生读的语速急促，很投入。）出示3：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”师：情况这样紧急，可以把对话改成这样吗？生：不能。这样让人觉得船长很慌乱，不能体现船长的沉着、冷静。师：那我们就沉着、冷静地读读这段对话吧。（同桌分角色读。）师：船长知道船还能坚持多长时间吗？他为什么要问大副呢？（生小组讨论，学生各抒己见。）生：船长知道船还能坚持20分钟。他这样问是要让船上的人都知道20分钟能把他们都救出去，这样就不会引起混乱。

引导学生在实践中学习语言是新课标倡导的新理念。新课程渴望更多的精彩回答是从学生的嘴里说出来的，然而，对涉世未深、理解能力不是很强的学生来说，期望学生在短时间内直接对教材文本产生兴趣，让他们独自领悟文本的内涵，是不切实际的。这就要求教师要精心设计教学方法，少灌输，多引导；少提问，多组织，使教师成为学生学习活动的参与者、辅导者和各种能力的培养者。把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教。此段对比教学中，教者不仅通过引导使学生体会到了船长沉着、机智的特点，更重要的是在教师的引导下，训练了学生阅读理解文章的方法和技巧。教师要注意方法的引领、兴趣的培养，这样我们的课堂才能充满灵性，才能实现训练的有效性，我们的目标才能得以落实。