探求习作教学方法提高学生写作才能

摘 要：小学生的习作教学至关重要。要从作文的内容、言之有序的写法、语言材料的积累以及日记的训练等方面进行习作训练，使之从小养成勤动手的好习惯，提高写作才能。

关键词：内容具体；语言积累；日记；写作才能

如何在小学阶段培养学生写作的意识、思维、情感，是提高学生写作能力的关键，也是提高学生语文综合素养的关键，更是促进学生全面发展的关键。

一、作文内容要从生活入手

（1）身于丰富的生活之中。教师应创造条件，让学生参加校内外的他们喜闻乐见的活动，增长知识，提高认识，也为作文积累丰富生动的素材。学生亲自感知的材料是真切的，印象是深刻的，便于积累和引用。

（2）要多读多看。要多读适合学生阅读的书报，多看好的电视节目和电影等，使学生在多读多看中获得丰富的知识，产生各种各样的感受，开阔思路，陶冶情操。

（3）要多听。要养成听广播的习惯，注意听别人讲话、讲故事等，从中吸取“营养”。

二、指导学生把作文写具体

内容具体是小学生作文训练的基本要求之一。小学中年级开始作文，教师要注意指导学生练好作文的基本功。

（1）使学生了解作文具体内容的必要性。比较，是认识事物重要的方法，它是用事实说明问题，学生易于接受。如可以把一篇课文缩写成几句话，让学生和课文进行比较，哪种写法好，为什么。教师再因势利导，使学生懂得写具体内容的好处。还可以让学生自己动手动脑，将内容比较抽象的一段话，写得具体些。通过实践，学生更能体会到写具体内容的重要性。

（2）教给学生写具体内容的方法。作文写具体内容的方法，主要从阅读中学习，特别是要结合课文来学习。记事、写人、写景、状物的方法各不相同。

记事，要交代清楚事情是怎样一步步发展的，但不能记流水账，平均使用力量，重点部分要具体写。写人，要选择典型的事例来写，即最能反映人物的性格特点、精神面貌的事例。同时要根据表达的需要，写出人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等。写景状物，要抓住景物的特点具体描写，多种景物要分清层次，抓住重点景物写具体，不能面面俱到，更不能堆砌词语，为描写而描写。这些方法，教师要引导学生通过阅读、思考，自己归纳出课文的内容和写作方法，既要理解文章的思想内容，也要了解作者是怎样表达的。学生掌握了一种写具体内容的方法后，就要实践，小练笔或写片断，再逐步用于作文之中。教师在指导和讲评时，应提倡运用学过的写法，逐步形成作文的技能技巧。

（3）要储备语言材料。语言材料的积累，主要是靠在日常的课内外积累，做有心人，把一些词语和佳句的意思弄懂，并抄录或背诵下来，以备应用。学生的个性、兴趣不同，鼓励学生根据自己的爱好积累，这有助于形成自己的语言风格。还可以指导学生分类摘抄，尤其是课文中的优美语句，鼓励学生尽量记住学过的成语。课外阅读摘抄不限多少，使学生养成习惯，可以经常举行课外阅读摘抄本展示，并鼓励学生进行背诵。熟读和背诵是积累语言的好方法。我们应当把积累语言作为阅读教学的一项重要任务。通过阅读积累语言，主要是要求学生熟读课文和背诵一些有记忆价值的段落和篇章。积累语言的有效途径：①有特点的开头；②有代表性的结尾；③有出色的过渡句；④有特色的段落；⑤背诵全文。

（4）题目要新颖。教师出的作文题目，都应当使学生有话可说，有内容可写。与此同时，还要注意把题目出的新颖一些，小一些。写的内容，既是学生熟悉的、感兴趣的，又易于让学生进行写作的，这样学生才愿意写，也有可能写具体。

三、训练学生言之有序

言之有序的训练，实际是逻辑思维能力的训练，思维有条理，写出来的文章就会条理分明。

（1）让学生认识到言之有序的必要性。整理句序错乱的段落，整理段序错乱的文章，都可以使学生从中体会到写一段话或者写一篇文章，要按一定的顺序，说完一层意思，再说一层意思，各层意思之间要紧密相连，才能把意思表达清楚。

（2）进行言之有序的训练。观察事物要有一定的顺序，作文也要有一定的顺序，即按怎样的顺序观察，就按怎样的顺序去写。因此，只要做到观察有序，写来就容易做到条理清楚。在此基础上，可训练学生在观察之后，分清主次，加以取舍，合理地安排写作顺序，进一步培养学生有条理地安排作文材料的能力。

值得注意的是要使学生在学习这些基本方法的过程中受到思维训练，学生思维的逻辑性、条理性提高了，习作才能做到条理清楚、段落分明。

四、巧用日记，让习作成为一种习惯

什么是日记呢？日记就是每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。我是从三年级开始接手这个班级的，那时的孩子们习作才算刚刚起步，对习作既好奇又害怕。针对这种情况，刚开始时，我就要求孩子多读书，写摘抄笔记，而日记只是偶尔写一次。从四年级开始要求孩子们多写日记了，每天一篇日记。别的作业我宁愿少布置甚至于不布置，但日记必须天天写。刚开始，也愁坏了孩子们。他们每天在那儿绞尽脑汁，甚至有的孩子在作文选上东拼西凑来应付。经过一段时期的训练，现在，我们班的同学都已不再为日记而犯愁，包括一向好抄袭作文选的都自己动笔写了，并且能写得很好。对于孩子们来说，作文这座大山，已不再是那么高不可攀。而这，都归功于每天的日记，是日记给了他们自信，让写作成为了一种习惯。可以说，我要求孩子们每天写日记，这不是目的，我只是想通过这种方式，让孩子们养成一种习惯。习惯于动笔去写，习惯于去表达、去倾诉，习惯于去观察、去发现生活中的点点滴滴，有趣的、开心的、伤心的……并把它们组织成语言，诉诸于笔端。

总之，小学生的习作教学的尝试还有好多种方法。但孩子学会习作并不是一蹴而就的。这需要一个时间过程，也需要长期的积累运用，更需要不断地激励引导。当孩子习作无话可说时，教师可以给他提出许多假设，直到孩子找到适合自己习作内容的话题，他一定能写出自己的见解来。不管怎样，习作教学必须有一定的技巧为引导，才能增长学生写作才能。

参考文献：

[1]梁美红.学生练笔的“跑马场”――日记教学的几点探索[J].教

育纵横，2007（1）.