“补白”在语文教学中的运用

〔关键词〕 小学语文；补白；创设情境；仿写；标点；补

充资料；表演；续编

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）20―0072―01

“留白”作为绘画艺术中的一种创作手法，在文学作品中也被广泛地运用。语文教学中的“补白”是针对“留白”而言的，其通常是针对文本中的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补充课文中语言的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂教学中，教师应发挥学生独特的创造力，为文章“留白”的地方进行个性化地补白，使学生在阅读文章时能够独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而培养学生的创作意识。

一、创设情境补白

情境创设是课堂教学中的一种手段，良好的情境创设能够有效地激发学生的求知欲和好奇心，丰富学生的精神世界，使学生在不知不觉中参与到教学的每一个环节里。利用情境的创设进行补白，可以起到事倍功半的教学效果。例如，在教学《女娲补天》时，笔者为了让学生感受到女娲的辛劳与坚持，鼓励学生展开想象，想象女娲经过几天几夜的寻找，走过很多地方，遇到很多困难，她的脸、手和脚，会变成什么样子。笔者设计了这样的情境让学生进行补白，使学生通过想象，对课文内容和人物形象的理解更加深刻。

二、通过仿写补白

课堂教学中，依据文本的语言特点和学生的实际情况设计仿写训练，是使学生的语言由积累过渡到内化、由吸收转化为表达的有效途径，也是培养学生语言与思维共同发展的有效策略。在仿写的过程中对课文内容进行补白，既能发展学生的思维和语言表达能力，又能使学生对课文内容有一个更加深刻的认识。如，在《搭石》一课的教学中，笔者紧紧抓住“总要”和“理所当然”两个词，引导学生不断地创造各种情境补充空白，使最终的结局都是人们“总要”、“理所当然”地帮助他。在进行仿写与补白的过程中，学生看到了乡亲们金子般的心。

三、利用标点补白

在文学作品中，标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。一个看似平常的标点符号，可以增强表达效果，延伸出文本中的未尽之意。在语文教学中，教师若能抓住标点符号中的未尽之意设计补白，将会使文本所表达的内容更加鲜明。例如，教学《威尼斯的小艇》一课时，笔者大胆地对课文进行了改动，把课文的第五自然段末尾的句号改成省略号，从而让学生发挥想象，畅所欲言，共同描绘出威尼斯白天的热闹景象。把句号变成省略号虽然只是一个小小的改动，却在瞬间给文章注入了活力，使学生对威尼斯的热闹有了更加生动和清晰的认识。

四、充实资料补白

在语文课堂教学中，教师为了加深学生对所学知识的理解，往往要根据教学内容补充一些资料。资料的恰当补充，能帮助学生更好地理解课文内容。例如，在学习《饮湖上初晴后雨》这首诗之后，笔者为学生详细地介绍了坡这个人，笔者的资料补充引发了学生的深入思考，使学生感受到：一个始终追求美的人，他的精神是永远不会被生活的艰辛所打败的。于是，学生不再只是单纯地读诗，更多的是通过这首诗来阅读苏轼的一生，阅读他的乐观、豁达的人生态度。

五、借助表演补白

义务教育阶段的《语文课程标准》强调，要让学生在实践中学习语文、运用语文。基于这样的要求，教师在教学中应尝试将课堂表演引入教学，通过表演为学生提供语言实践的机会，从而有效地激发学生的学习兴趣，为语文课堂教学增添活力。例如，教学《陶罐和铁罐》一课时，笔者请两名学生分别扮演陶罐和铁罐。学生通过表演，使抽象的文字变成了生动的表情和肢体语言。于是，傲慢的铁罐和谦逊的陶罐就活灵活现地展现在我们面前了。

六、续编故事补白

很多作家在创作作品时，都善于运用留白来促使读者去想象，使读者更加深入到故事的情节之中。小学阶段有很多课文都是这样的。比如，教学《跨越海峡的生命桥》时，笔者鼓励学生展开想象，某一天杭州的小钱见到了带给他第二次生命的台湾青年，他会对这位台湾青年说些什么。这个问题极大地激发了学生的想象热情，大家你一言我一语，居然为这个故事编出了一个大团圆的美好结局。学生在续编故事的过程中，再次感受到了两岸同胞血浓于水的亲情。

综上诉述，教师若能引领学生咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。那么，语文课堂将会真正成为生活的舞台，学生也将会在语文学习中真正成为生活的主人。