浅谈初中生物发现法教学初探

1.根据中学生物学新课标要求、教材内容、提出学生感兴趣问题 提出的问题，即作为学生发现的目标。当然问题的提出并不是盲目、随意的。要根据要完成的教学目标，结合学生的知识水平，能力水平，充分利用学生想看，想知道，想做的心理渴求状态，在设置一定的教学情景中，在教师的指导下由学生提出或由教师把科学上已解决的某个问题(指课本中的基础知识)，作为未知的问题提出，作为发现的目标。课堂上提出的问题对学生应有针对性和有意义的，不能是深不可测的，必须能够通过学生的观察、实验等活动或从可靠的渠道获得的科学知识能予以解决的。当然问题的来源可以是学生、教师、教材、网络或其它资源，也可以几个方面结合起来产生。在此基础上再由学生在教师的指导下去“发现”以调动他们的学习兴趣和积极性，这样有利于把学生导向科学的研究，使学生体验到既有趣又丰富的研究活动。

例如，在《植物体内水分和无机盐的运输》教学中，我们可设定一定的情景，自然的引出问题：植物依靠根从土壤里吸收大量的水分，叶片用水等物质做原料，在阳光下制造有机物质。茎，担任着根与叶之间的物质运输工作。那么茎，是如何把水，以及溶解在水里的无机盐运到叶片上呢？启发学生的积极思维，引导学生主动探索问题。

2.分析问题，并提出相应的假设 由于初中学生的知识水平及思维分析问题的能力有限，往往对问题的分析和目标的发现，常感到无从下手，不知所措。此时教师应帮助学生应用已有的知识，把问题(目标)分成若干个需要回答的疑点，对问题的答案提出可能的设想，以激发学生的探索欲望，引导学生思考及发现目标的方向。

例如，在前面的教学中，在教师的引导下学生能很容易地从茎的结构入手，展开讨论。因为学生有了一定的基础，因此人人都能参与讨论，课堂气氛较为活跃。一个个的可能被提了出来： (1)可能是树皮(韧皮部)运输水分和无机盐的。 (2)可能是木质部运输水分和无机盐的。 (3)树皮和(韧皮部)和木质部一起运输水分和无机盐。但是，如何用事实说话，即怎样用实验来证明呢？如此一来，真正地调动了学生的积极性，启发学生的积极思维，使学生主动参与学习，参与发现。在这个过程中，也就是要学生应用已有的知识对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。

3.设计实验，验证实验，加强“引导”，促进“发现” 在这个过程中要求学生拟订“发现”的计划，列出所需的材料与用具，选出可控制的变量。因此这个过程是学生动脑、动手积极参与探索的机会。为了尽最大的可能帮助学生解决各个问题，实现逐步发现“新”知识的过程，那么教师应根据教学的要求，根据各个学校的实际情况，提供给学生各种发现的材料。如：活体、标本、模型，及挂图等，有条件的最好结合第二课堂活动进行“发现”，并指导探索问题的思路。学生根据材料以及教师的“引导”，通过自身的观察、阅读、讨论或师生的互动谈话交流等方式，逐步实现自我的“发现”“新”知识的过程在前面的教学过程中，以往在学生的分组实验一般是事先安排好的步骤，学生按部就班，规规矩矩的操作。着对培养学生的基本操作的技能是有一定的帮助的，但同时有制约了学生实验操作的主动性、积极性，不利于学生的质疑、探求、求解、创新的精神，为了解决这个冲突我提供给每个实验小组几根柳树的枝条，稀释的红墨水(或蓝墨水)等材料和用具，让学生根据自己对问题的分析结论，进行实验的设计，并验证自己提出的各种假设。实验组织上，强调组员之间的协作精神。引导他们积极地发现问题，多角度、多方向的思考问题，使思维具有深刻性、独立性，进而使学生更敢于创新。

当然，以上的教学过程中，“引导”和“发现”是关键，教师的主导体现在“引导”有法，学生的“发现”才能保证，这样才能使学生更积极参与“发现”活动，获取知识、能力。

在这个过程中，学生实际上已经历了：拟定探索计划、列出所需的材料与用具、设计对照实验、进行观察、调查实验、收集实验数据、评价数据的可能性等“发现”过程。

4.共同分析、归纳，得出结论，解决问题，实现目标 生物学的实验是教师指导学生进行观察和实验，以及对观察、实验现象与结果进行分析、理解、概括和综合的活动。这不仅有利学生形成概念，掌握理论，还有利于加强学生科学观察、科学分析等科学实验能力的培养，以及有利于加强学生科学思维品质的培养。实验不论是成功还是失败，学生毕竟都经历了一个自我“发现”过程，都要认真加以分析、讨论，找出问题所在。这也是在“发现”教学法课堂中最重要的一个环节。只要学生通过了自己的积极思维，积极探索，严肃认真地进行了实验、讨论与交流，此时或多或少总能水到渠成，得出结论。当然，有时学生通过自己的“发现”得到的结论知识是有些零碎、分散的。此时，教师就有必要指导学生通过讨论、分析共同将分散的知识，系统化，并上升到规律、概念或原理，实现真正的“发现”。

5.练习和反馈，巩固知识，发展能力 在这个过程中教师应利用一些课堂练习，巩固学生对知识的理解、掌握，使结构化的知识用于实际，实现再认识。

总之，“发现”法的教学过程，是以发展学生的探索能力为主线来组织教学的过程；是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。它突出了“学生主体地位”，着眼于学生的“发现”活动，由原来的“要我学”转化为“我要学”。