让生活激活历史课堂

中学生对历史课缺乏兴趣。调查显示，不论是国内，还是国外以及港、澳、台，对历史课不感兴趣的中学生高达80%以上，这说明学习兴趣已成为制约中学生学习历史课的最主要因素。

那么，如何化解这个难题呢？陶行知说：“生活即教育。教育含于生活之中，教育必须和生活融合才能发挥作用”。贴近学生生活，做好学校和社会的联系，给学生留出足够的时间收集资料，把历史课的教学与学生生活紧密结合在一起，使学生在实践活动中，在平常的实际生活中发现问题、提出问题，才能切合学生的思想认识，切合学生的生活实际，切合学生将来的发展来进行历史教学；让学生在生活中感受历史，在感受历史中学习历史，才能使学生在情感上亲近历史、贴近历史，最后才能热爱历史。简单地说，就是使学生在历史的教和学过程中，结合历史课，结合生活，整合自己所学内容，从课本中、从图书馆中、从生活中、从老一辈中获取资料，从家庭、邻居、村寨等生活空间的变化入手来安排课程，由近及远，由浅入深，由生活到历史，由常态到哲理，充分发挥学生的主体能动性，为学生自身的历史学习和探索服务，必将使学生走出没兴趣的误区。

在教华东师大版《城乡改革不断深入》这一课中的联产承包责任制这节内容时，我要求学生上网，去图书馆，看影视资料，走访老一辈，收集改革前后，生产、生活、政策的变化的资料，效果良好。以下是这节课的课堂实录整理片段。

师：请同学们小组交流一下，实行家庭联产承包责任制前后的粮食生产、家庭生活、政策变化的情况（板书）。

教室里立即像炸开了锅，由于各小组准备充分，学生一改以前退、让、等的现象，纷纷发言。我在各学习小组之间巡回指导。

经过小组汇总、交流，大约有以下几点：

（1）承包前、承包后的粮食产量有了明显变化，产量大幅度提高。

（2）农作物的品种有了明显变化，由原来的玉米、高粱、小麦、土豆变成了现在各种蔬菜、五谷杂粮。

（3）家里的生活水平改善了，由原来的食品单一、量少、质次到现在的丰富多彩。

（4）富余时间多了。改变了上工一声钟，下工一声哨的模式，可以自由安排种地时间。

（5）家里养殖数量增多，品种多样。

师：同学们在收集资料的过程中获取了这么多信息。说明大家在课前预习中都非常努力，那么大家知道为什么发生这么大变化？是什么政策导致的？这个政策还有哪些优越性？（投影）

生：家庭联产承包责任制。

师：第一、三问呢？

学生纷纷查阅教科书、小组讨论、归纳，很快接近尾声。

但有一个小组的讨论还没有结束。过去一听，原来他们在探讨粮食产量明显增加的原因时，意见出现了分歧。而且争论越来越激烈。

李敏：我不否认家庭联产承包责任制的优越性，但粮食产量的上升，我爸认为是种子优化、化肥投放量增大起了主要作用。

张杰：种子的优化、化肥的使用量大，固然是一个重要原因，但人的生产积极性更为重要。

出现这个问题，简单地否定甲、肯定乙，统一答案，似乎不太妥当，也不符合新课程标准以生为本的要求。我让两个同学把问题核心板书到黑板上，让全班同学来争论这个问题。但是，班上同学很快被这两个问题吸引，争执之下，分成两派，争论一阵后，教室出现了冷场。

师：我们先不谈这个问题，说一下决定一块地产量的因素。

生：种子、化肥、农药、土壤、气候、农民对地的经营程度（劳动积极性，主观能动性）。

师：那么，试着让我们来分析一下上述增产要素中，哪些是人的主观因素能左右？哪些不以人的意志为转移？

生：人的主观事能左右的有种子优和良、化肥多和少、农药施与否、劳动积极性。

师：不以人的意志为转移的有哪些？

生：气候、土壤。

师：具体到课本上小岗村为例，在同一块土地上，用一年时间，产量有了翻天覆地的变化，同学们觉得最可能改变的原因是什么？

生：（齐声）生产积极性。

师：对。我们分析历史资料，有时候要横向看，有时候要纵向看，有时候要具体问题具体看。在本课中，正是党的《家庭联产承包责任制》政策调动了广大农民的劳动积极性，然后在提高积极性的基础上，带动了其他劳动资料：种子、化肥、农药、技术的使用提高，使产值进一步扩大。接下来请同学们认真读课本，并讨论归纳《家庭联产承包责任制》的优越性。

生：（1）改革使农民积极性提高；（2）适合我国国情和广大农民愿望；（3）从土地上解放了农民，从劳动力上推进了乡镇企业蓬勃发展；（4）国家、集体、个人三家得利。

师：改革是艰难曲折的，任何一项改革都会遇到困难，需要付出代价，但只要是有利于社会进步、有利于大多数人民利益，改革的前途就是光明的。

学生在学完这一课后，调研学生60%的人表示，从来没有像这一课这么投入，被课文所吸引，从来没有感受到国家政策与自己的生活这么密切，国家的政策对国家、集体、个人的生活有这么大的促进作用。

历史是有血有肉的、丰富多彩的，它本身就是过去的生活，有许多故事。故事就是历史，历史就是故事，历史老师做的，最好是用有趣的故事来引出有理的故事。只有让学生读下去，才能让其钻进去，才有可能把书中的信念和观念传递给学生。引导学生初步掌握依靠身边证据来认识过去历史的方法，同时，掌握基本的历史逻辑思维，而这一切，最好用学生的生活实践来印证它，来激活它，加深它。

综上所述，教育必须和生活结合才能发挥更大的作用！