追寻教材习作系统的“密码”

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课改十余年来，与阅读教学的诸多突破性变革相比，习作教学仍旧难逃高耗低效、放任自流的窠臼。尽管小语界也有不少宝贵的带有名师个人色彩的习作教学经验，但综观这些经验，几乎无一例外“轻视”教材的习作，或者说把教材的习作系统放在一个相对较低的位置。也因其浓郁的个人色彩，一线教师“依样画葫芦”，往往效果不佳。

对于更多的一线教师来说，教材习作就是学生习作素养培育系统中最为核心的内容。但事实上，教师们在进行教材习作教学时往往忽视教材编排的单元整体特色，忽视 “听、说、读、写” 互相联动，习惯于让教材习作“孤立独行”，以致增加了教学的难度，也降低了教学的效益。绍兴市蕺山小学的叶燕芬校长以其一位语文名师的专业敏感，带领团队成员提出了《基于单元综合联动的中年级习作教学的探索》这一研究设想，对习作教学进行了有意义的探索。

第二学段是习作的起步阶段，其关键性不言而喻。教材习作教学作为一个系统，其要素不只是显性的几次习作和写话训练的安排，更有诸多隐性的习作要素“潜伏”。尤其是就一个单元来说，发现、整合、运用单元中各个学习领域中指向单元习作的要素，无疑能有效降低单元习作的难度，提升习作教学的效益。当然，单元语境中的语文学习领域，各有各的核心教学目标和任务。 我们不能因为习作教学的改进，而把教材习作教学“当作一个框，什么都往里面装”。单元的综合联动，其操作精髓还在于随机而动，顺势而为，化整为零，整合优化。阅读课题组的这份报告，我们可以感觉到这方面的努力。这一探索完全基于教师的教学现场，具有鲜明的问题解决特征，最终初步实现了改进教学、成就教师的草根研究的价值追求。

这个项目还给了我们这样一个启示，就是教师要成为教材的知音，成为教材习作体系的发现者、回应者、建设者。个人认为“发现”是首要的。我们很高兴地看到，叶燕芬校长和她的团队有着这样的专业自觉。这在当下对教材热衷批判、缺乏建设的学术流行中显得尤为可贵。