现代远程教育对农村教师素质的要求

【摘 要】现代远程开放教育方式及其发展趋势，客观上相应地决定了农村师资队伍的素质。教师必须转变教育理念，确立“学生中心”理念；必须转变教育模式，把握远程教育将改变教学课程、变革管理观念和手段、媒体的多样性等特征；必须培养具备技术应用能力、资源共享能力和管理服务能力。

【关键词】现代远程教育；教育理念；教育模式；教育能力

远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程教育工程，极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革。

现代远程教育既不同于传统的学校教育，也区别于第一代和第二代远程教育，是现代信息技术的产物，是一种在教与学时空分离状态下，师生凭借现代教育技术，充分利用优秀教育资源，通过远程开放教育体系保持双向联系，并按一定模式进行交互式教学活动的教育方式。这种教育方式及其发展趋势，客观上决定了农村师资队伍必须相应具备以下的素质要求。

1 转变教育理念。

为适应这种新的教育方式，不论是教育者或者是受教育者，首先必须转变教育理念。在现代远程教育下，教师要牢固确立“以学生为中心”的基本理念。

现代远程教育坚持学习的个性化和自主化，客观上要求以学生为中心。“以学生为中心”是现代远程教育的核心理念。以学生为中心，就是围绕学生如何学得更好而给予各方面的辅导、支持和服务，使学生成为学习的主人。其根本目的在于通过各种教学和管理活动，激活学生的潜在能力和创新意识，充分发挥他们的自主性和能动性。只有围绕这样一个核心理念，才能全方位变革教学模式、教学组织、教学管理、教学设计、教学方法、教学过程和环节等，才能从根本上转变教育者包括领导、管理干部、教师的角色，真正树立起“助学理念”和“一切为学生，为一切学生，为学生的一切”服务观念，为学生创设自主学习的良好环境。

现代远程教育以学生为中心、自主学习的理念，给予学生以最大的学习自由，学生可根据个体的需求，自主、合理、科学地安排学习。现代远程教育确立以学生为中心的教育理念，逐步形成了以学生个别化自主学习的人才培养模式，一切教育活动都围绕学生这一中心来进行，其具体表现为教育活动中的教学资源、媒体的设计和开发、课程编写与设置、培养目标的定位、教学的组织形式、教学过程的管理、学习支持系统的构建等，均以突出学生在教学中的主体地位为本。这就从根本上改变了长期以来，学生在很多情况下都处于被动接受教育信息而忽略人的主动性的局面，使学生在学习过程中由被动学习转向主动参与、主动学习。

在现代远程教育中，要围绕“以学生为中心”这一核心理念，调整和重新定位教师的角色、作用。教师应转变为远程开放教育的组织者、学生学习的指导者、媒体资源的开发者和支持服务的完善者。教师要对教学全过程进行精心设计、并有所创新，对学生的学习进度有一个整体的把握，通过作业、实验等环节加强对学生学习的管理，对学生进行学习方法的指导，组织辅导资料，保证学生学习计划的顺利完成。教师的作用已从教学转变为导学，从单纯传递知识为主转变到设计教学为主，从训导者转变为启发者、帮助者和促进者、个别化学习方式最直接的组织者和实施者。教师应发挥导演、监控和调节、引导的作用，帮助学生树立自主学习意识，教会学生自主学习的方法，培养学生的自学能力和创新能力，以适应现代和未来社会的需要。

2 转变教育模式。

现代远程教育坚持“以学生中心”这一核心理念，与以教师为中心的传统教育有着根本性的区别，因而必须相应地转变教育模式。在远程教育活动中，国际上比较成功的基本做法是：在每个学生注册修读一门课程之后，给学生在一定范围内选择，为其安排一名该课程的辅导（导修）教师，并编入一个辅导（导修）小组；辅导教师与学生充分接触，在了解了学生实际情况的基础上，指导和帮助学生制订切实可行的学习计划，帮助解决学生学习过程中遇到的问题；在透彻了解掌握该课程教学内容、教学要求和教学资源的基础上，根据学生的学习情况，精心准备并上好若干次面授辅导课和开设一两次专题讲座；根据有关规定的次数和分量要求，布置作业并及时认真批改作业，写出评语和评定成绩，等等。

为适应现代远程教育这种模式，教师应把握其以下基本特征：

2.1 现代远程教育的实施，将变有限空间的传统课堂为无限空间的虚拟课堂。这是由软件网络技术创造出的教师与学生的互动空间，这些空间被当作所谓的课堂，教师在其中讲课，学生在进行讨论。虚拟课堂中有一种类似教师办公时间的交流结构，师生可以得到单独的交流。软件还有能力处理学生的考试或作业，可以收集也可以判分。相比传统课堂而言，虚拟课堂无疑具有明显的优势。

优势之一是课堂中的互动，传统课堂中多数互动活动是通过教师讲、学生听、说、读、写进行的，而在虚拟课堂中，有关课程的讨论与交流，成了一项持续不断的活动，因为在这种学习环境中教师的讲授、师生的交流、学生的讨论等活动随时可进行，而这一点在面对面环境里也是很难做到的。

优势之二，虚拟课堂的无处不在性所具有的优势。这一优势对于成人学生来说尤其重要。因为成人学生肩挑着工作与家庭的担子，在市场经济情况下的工学矛盾又是那样的尖锐，因此，能不能根据自己的时间来修读课程，将会决定他是学业有成还是半途而废。现代远程教育可以使学生在任何时候、任何地方学习他所需要学习的任何东西，使传统教育尤其是成人教育所难以解决的各种矛盾都可迎刃而解了。

2.2 现代远程教育所需的教学课件，改变了传统教育以课堂的教学内容、教材、教师的经验以及学生的接受和理解等为主的课程，它可使优秀教师高超的教学水平和现代化教学手段相结合，学生在学习工程中的信息反馈和学习资源相充实，教师和教材一体化。这种课件使优秀的教学资源得到充分利用；具有文字、实物图像、声音、三维动画等多媒体信息，带来的直观、形象的教学效果；内容包含众多信息，尤其是新工艺、新技术的信息，更新内容迅速，便于学生及时吸收新知识。这种教学课件彻底改变了原教材古板、枯燥、单一文字的教学课本，显示了无与伦比的优势。

2.3 现代远程教育的一个重要目标，那就是真正使学生（而不是教育机构或教师）成为远程教育的中心，这是一个全新的概念。现代远程教育以学生的个性化教育为核心，学生可以根据自己的需要和可能，自主决定自己的学习计划，他可以超越时空、跨越地域随机学习，对不同课程可根据自己的情况确定不同的学习时间，在学习中学生又可通过网上课件进行自我考试，测定成绩，它将激发学生的学习兴趣。现代远程教育又将实施学分制管理，学生根据自己需要学满规定学分就可以毕业，为实现因材施教和教育个性化提供了可能。

2.4 现代远程教育要求教学管理的观念和手段发生根本的变革。它要把管理置于信息的收集、处理、传播之上，管理的核心是实施以课程管理学分化为中心的目标管理，也包括对各种教学资源的管理和学生网上学习信息的管理，即将传统教学管理中的教务、考务、学务管理均以网上计算机管理所代替，根本改变了传统教育管理模式手段落后，效率低下的状况。

2.5 媒体的多样性。现代远程教育凭借现代教育技术支持系统，突出以学生为中心，强调学习的个性化，因而广泛采用多媒体教学资源和手段，构造了一个集成而实用的远程学习环境。在传统教育模式中，教师根据文字教材，通过口头语言、黑板书写以及动作演示等，基本以面授形式，面对面地将知识传授给学生，而学生则在固定的时间、去固定的地点，通过听、看、问、记等方式接受教师传来的固定知识；而现代远程开放教育，是一种面向社会、敞开校门、采用新的技术媒体、优化个性差异、适应学生个体化自主学习要求的新型教育模式，是学生利用多种媒体自主学习，辅以必要的辅导的教学形式。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。学习者只要掌握了一定的操作技能和资料检索能力，就可以通过搜索引擎和各种媒体，方便快捷地获取自己所需要的知识、经验、能力和特定的技能。在现代远程教育模式中，教师或教材编者把知识信息编成文字教材或者制作成录音、录像、光盘、软件等，通过广播、电视、网络、计算机等现代化多媒体手段传授给学生，打破了时间上的限制，摆脱了同步教学模式，利用网络技术、多媒体技术、虚拟仿真等技术，给学生提供多种渠道、多种形式和有多种学习资料代选择的学习模式。

由此可见，现代远程教育教学过程中学生、教师、教学资源、教学手段和教学管理等基本要素，伴随着现代远程教育的变革呈现了新的特点，这些教学过程基本要素的地位也发生了变化。各个教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系，通过重新组合形成了与传统教学模式不同的另一种新型的功能结构。

3 培养教育能力。

理论界普遍认为，现代远程教育下的教师角色应该定位为：教育资源传输专家、教学课件设计专家、教学过程组织专家。根据这种角色定位，教师应努力培养并具备以下三方面的基本能力：

3.1 技术应用能力。

现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的教育，具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征。技术支持是远程开放教育得以发展的前提和基础。广义的教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践，而狭义的教育技术通常是指学校中的媒体、技术对教与学的优化。教育技术在远程开放教育中的应用，就是指各类教育技术和教学媒体被应用来为远程学习者发送教育和培训，学习者可利用远程教育院校或其它教育机构设计开发的教育资源和环境进行学习。熟练掌握和运用现代教育技术，是实现教师角色转换的技能基础。基于计算机网络技术条件下的远程开放教育，其最本质的问题是如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。教师要在应用多媒体教育技术中担任重要角色，既是多媒体课件创作的参与者，也是课件的关键使用者。教师应熟悉现代远程开放教育的全部或相关技术手段，包括制作网页，制作运用课件，操作自动答疑系统、考试系统、管理系统、交流系统、使用多媒体技术等，能熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能，如利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，使用E-mail和BBS，进行网上教学等。教师要具有驾驭教育技术进行导学的能力，学会熟练运用电话答疑、电子信箱、双向视频点播、CAI课件的基本设计、制作、选用和评价等多媒体技术。

教师要在教学中运用好远程教育资源，让现代教育技术为教学服务。我认为要注意以下几点：

3.1.1 教师要“自己会用”

首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。

其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以迎接21世纪对我国教育工作者的挑战。

基于这两方面的原因，我们可以让教师参加一些培训，请一些有现代教育技术的人来做讲座或通过教师自学等途径来提高他们自身的素质。

3.1.2 教师要“学以致用”

小学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学课堂教学起着重要的作用。

（1）创设教学场景，激发学生兴趣

教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

在教学中，通过多媒体课件，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果好。

（2）化抽象为形象，让学生学得更轻松

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

（3）善用交互，提高学生的练习效果

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。

例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

3.1.3 教师要“恰到好处地用”

在当今的教育中，远程教育技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用远程教育技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用远程教育技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出远处教育技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以要牢记远程教育技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将远程教育技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用远程教育技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

总之，理想的教学应该是把教师与远程教育技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

3.2 资源共享能力。

现代远程教育既依赖先进的教育技术，又依托丰富的教育资源，其主要特征是媒体的多样性，如文字资料、广播、电视、录音、录像、CAI课件、VBI信息网、计算机网络等等，各种媒体相辅相成、共同发挥作用，以满足学生自主学习的需要。在现代远程开放教育中，任何教师或任何学校既不可能也不必要独立开发所需的一切资源，而必须树立资源共享观念，养成资源共享的能力，建立资源共享的形式和机制。现代远程教育下，教师便从以传授知识为主的施教者变为学生学习的幕后指导者，由个体劳动变为群体劳动者。教师只有将课程的多种媒体教学资源吃透，才能引导学生正确使用资源。从网络教育资源来看，包括网络环境资源、网络信息资源和网络人力资源等。不同于以往传统的以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的教育信息资源，网络教育信息资源则是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。资源共享不仅能发挥名校、名师、名课的作用，而且可使资源建设谋求最佳效益。教师要更加专注于对教育资源的开发和运用，同时更加专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评价。

3.3 管理服务能力。

现代远程教育强调自主学习、个性化学习，于是相应地形成以学生为主、为学生服务的管理机制和运行机制，教师的管理服务职能在教育过程中也随之明显地突出出来了。教育部明确要求，逐步建立并完善包括招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作的管理制度。远程开放教育的管理涉及面非常广泛，正在形成全方位的教育管理机制，包括入学指导、报名注册、学籍管理、教学计划管理、多种媒体教材的编制管理、作业管理、师资管理、实践性教学环节管理、形成性考核管理、命题及考试管理、学业成绩管理等。每一方面的管理又包括具体的管理形式，如从考试管理形式来看，有平时考试、作业认定、实验、实习、社会调查、毕业论文写作等；再从教学活动环节来看，包括自学环节管理（学习课程内容、完成作业等）、辅导环节管理（课程重点难点、方法辅导等）、答疑环节管理（学习中遇难问题的解答等）、实践性环节管理（实验操作、毕业设计、论文写作答疑等）、考试评估环节管理（复习、考试、形成性考核等）等。在远程开放教育条件下，重视建立学生和远程开放教育环境的密切关系，建设以学生为中心的教学支持服务体系，充分应用各种远程开放教育的设施、手段、资源和力量，建立科学高效的立体化服务系统，其中包括教学资源服务、辅导服务、答疑服务、方法服务等，为学生提供全面的学习信息和学习辅导、学习场所和学习资源、学习方法指导和各种咨询等服务，力求为学生的学习提供必要的远程开放教育环境。对学校各种资源的管理将溶入教师的日常工作，教师将会更多地参与学校的管理和开展服务性的工作。由于信息技术的普遍运用，教师可逐步从备课和课堂讲授中解脱出来，以有更多的时间和精力参与学校管理，教师在学校管理中的作用将会不断加强。

综上所述，在现代远程教育条件下，教师必须转变教育理念，转变教育模式，并培养具备相应的教育能力，以适应这种新的教育方式。