用范读规范学生的朗读

【关键词】范读；朗读水平；自然得体

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0066-01

特级教师薛法根老师在个人博文《不一般的朗读》中讲了一件尴尬事。他借班上《匆匆》一课，让一位女同学读课文，该生音色甜美，遗憾的是“读书腔”严重，拖声拖气，朱自清散文诗特有的节奏美荡然无存。薛老师指导朗读，范读了第一个句子，问：“这样读好听吗？”原以为会得到肯定的回应，然后让她模仿读，没想到该女生毫不犹豫地回答：“不好听！”听课师生笑声四起，薛老师则尴尬至极。再请一位男同学朗读，谁知“读书腔”更严重！新课标中明确要求：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”为什么这个班上的学生都是一个味儿的“读书腔”？个人认为，要么是教师思想认识不足，不重视范读指导，对学生出现的朗读问题熟视无睹；要么是教师自己朗读水平不高，教师本身就“读书腔”严重，学生耳濡目染，并以此作为朗读的“审美”标准。那么，该如何避免学生出现矫情做作的“读书腔”，提高学生的朗读水平？

1.重视教师范读。

教师当面范读，亲切生动，有温度更有感染力，既是一种语言示范，更是一种情感交流。特级教师于永正老师范读，常会要求学生观察教师是如何范读的，让学生根据教师的表情、动作理解课文。他在教学苏教版二上《梅兰芳学艺》一课时，表演性地背读，动作、语气惟妙惟肖。比如：在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水底游动的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作，似乎空中真的有鸽子、水里真的有鱼儿一样。学生据此很容易地理解了这两个词语的意思，并且对读书充满兴趣。

另外，当学生读破句、停顿不对、重音不恰当或是矫情做作时，教师可以随时叫停学生，范读并纠正，这是名家范读录音不能比拟的。

2.注重研磨课前读功。

打铁还需自身硬。为了能提高朗读水平，我常常带上一册书、一支笔和一本字典，在无人处放声诵读课文。对课文中有疑问的字音随时查一下，记下来；什么地方停顿，什么地方重音，一遍又一遍试读。有时还用手机录下自己的诵读，看看什么地方可以改进。苏教版三上《军神》中有一句：“沃克医生不禁失声喊道：‘了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！’”对于这句话，既要读出敬佩之情，又不能太夸张，这个度要拿捏恰当，我训练了20多次才自感满意。上课时我或抑扬顿挫，或气势如虹……当我有感情地范读课文时，班里常会响起阵阵掌声，那是因为学生被我深深感染。这时，让学生学着教师的样子读一读课文，他们会很有兴趣，班上常会书声琅琅。

3.恰当利用名家范读。

对教学有利的，可以提高学生朗读水平的，我们都可以尝试运用。只有恰当，才可以弥补教师的短板，让教学更美好。有一类课文我是用名家录音代替我自己范读的，因为我觉得名家的音色比我更棒。像郑振铎的《燕子》、叶圣陶的《荷花》这些抒情类、写景类的文章，朗读时基调阴柔、舒缓，我难以把握。《燕子》一课，我选用一位女播音员充满磁性的范读录音，她那柔美的声音将汉字之美无限放大，有很强的感染力，把燕子的活泼可爱、春天的生机勃勃都体现了出来。名师薛法根也不排斥名家范读。就在那节尴尬的课上，课尾薛老师特意留出了五分钟时间，播放了孙道临朗读的《匆匆》。学生静静地聆听，孙道临那种略带伤感的朗读，深深地打动了他们。如果自己朗读水平一般，还不如时常在班上播放一些优美的名家录音，学生得到长时间的熏陶，也不至于出现“读书腔”的现象。

（作者单位：江苏省宝应县望直港镇中心小学）