运用思维导图提升《历史与社会》中考复习效率

摘 要：思维导图是一种直观、形象的教学方式，能大幅度增强记忆力、组织力和创造力。在《历史与社会》中考复习中借助思维导图可以有效激活学生思维、唤醒学生最深处的潜能，帮助学生有效整合知识，使复习更加系统和有效，从而提高复习效率。

关键词：思维导图;中考复习;复习效率

一、一堂中考复习课引发的思考

在一次九年级的听课中，该老师上的是《中国的环境问题》的中考复习课。其教学设计框架如下：

首先，用投影展示复习目标：

（1）中国的环境亮起黄牌意味着什么呢？

（2）环境问题的实质是什么？

（3）我国环境问题日益突出的原因有哪些？

（4）我国环境问题的具体表现在哪些方面？

（5）我国日益严重的环境问题会带来哪些后果？

通过师生互动，学生在知道以上问题的答案，即知识点的基础上集中背诵约10分钟。然后教师抽查了2个学生回答问题。

接下来，教师展示了一题往年的中考题，要求学生运用刚才背诵的知识，回答相关问题。

最后教师下发一小张巩固练习，要求学生当堂完成并完成了反馈。

这节课从“展示目标―整理知识―知识运用―反馈练习”的设计思路是非常清晰的，几个环节环环相扣，把握也比较到位。教师没有花很多时间在讲解，重视学生的学与练，应该说基本能够达到本节课的复习要求。

下课后问学生：“通过这节课复习，你们觉得掌握了这节课的知识点了吗？”学生的回答是：“基本掌握了，不过不掌握也没有关系，反正考前背出来就好了。”

该类型的复习课是老师经常运用的，而且是觉得非常有效果的复习课。但如果按照学生讲的“反正考前背出来就好了”，那么说明这堂课其实上不上都是没有关系的？说明我们的复习方法还有待改进。我认为我们的复习课主要存在以下不足，归纳如下：

（一）重“复”轻“习”

“复”在的教学活动中可以理解为重复学习，梳理知识点。“习”注重的是一种习得、习会――掌握怎样的方法，养成怎样的习惯，形成怎样的观点，而这才是学习的精髓之所在。复习就是既要落实基础，更要提升能力。

俗话说“基础不牢，地动山摇”。这句话说明了掌握基本知识点对于中考取得好成绩的重要性，为此，部分老师在课堂上非常注重落实基础，采取“扫大街”的办法，根据考纲和教材，对涉及的知识点逐一罗列加以落实。有的时候，中考复习课特别是第一轮的复习往往变成讲解――记忆――检查――反馈的模式周而复始的进行。此做法的效果可能比较好，至少短期效果较好。

但是，这样的复习如同炒冷饭，好像是压缩版的新课。更为重要的是此种方法忽略了复习的另一个要义，即通过复习掌握方法，养成习惯，形成观点。这可能就是老师经常感叹几乎所有的知识点上课都讲过了，背过了，竟然还考不出来的原因吧。

（二）重“点”轻“网”

如果说知识点是学生必须拥有的“砖头”，那么整个知识体系就是造好房子的框架结构，那是一张“网”，构建好一张结构完整的网是造好房子的大前提，光有砖头是造不好房子的。

复习课不是简单的新授课的重复，而是要打破原有教材课题顺序，构建整体的知识框架。如前文提到的方法复习，短期复习效果可能比较好，但如果题目更综合，知识运用要求提高，学生往往缺乏知识的迁移能力。因为这样的复习是无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。以《中国的环境问题》为例，内容涉及初一年级的地理知识和初三年级《共同关注的环境问题》等内容。而且考试时往往是以某个区域为背景材料，比如我国的北方地区，特别是黄土高原，所以在复习时老师必须要领着学生进行知识的整合。只有对教材加以整合处理，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，才能使复习更上一个层次。

（三）重“练”轻“悟”

网上有句话这样形容学习的残酷性，“只要学不死，就往死里学”。套用这句话，改为“只要做不死，就往死里做”，也许就是当前部分老师的题海战术特点，广种薄收，学生累死，复习效果不佳。

复习期间的适当练习是非常必要的，通过练习可以反馈复习状况，弥补知识漏洞。但如果只是为了练习而练习，不注重方法的指导，如对解题方法的归纳和整理，对例题中演示的方法不能举一反三，练习效果就会打折。在复习阶段，学生复习的内容很多，复习资料很多，有的学生如坠云海，无从下手。所以教师应指导学生复习的方法，特别对学习困难生要加强指导。教师只有善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力，才能让练习起到应有的作用。

鉴于复习课堂中遇到的问题，我所在备课组尝试运用思维导图来提高复习课效率。

二、概念界定和理论依据

本文界定的思维导图是一种广义的知识体系图，是指在教学中用来阐述知识的结构、形成规律和过程的知识体系图，涵盖了现代教育教学中经常运用的知识结构图、流程图、树形图、鱼骨图等思维模式图。

认知心理学认为学习者仅仅知道“是什么”是不够的，还应该知道“如何用”、“为什么”。结构性知识有助于促进已有知识的运用，结构性知识能够将陈述性知识整合成有用的知识结构，从而有助于学习者提高对此种关系的理解。

思维导图作为一种非常有用的学习工具，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识。借助思维导图可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把金钥匙。

三、运用思维导图提升复习效率的教学设计

复习课教学的基本原则应该是“温故知新、查漏补缺、强化方法、提高能力”，进入到中考复习阶段，复习范围更广，内容更多，就更需要加强方法上的指导。

（一）树形结构图――整合知识，整体建构

《历史与社会》教材包含地理、历史、政治、经济等各方面的知识，内容丰富，涵盖面广。在复习阶段，整合教材内容，提高复习效率是必需的选择。

以前文提到的《中国的环境问题》为例，该课涉及以下几块内容：九年级第八单元《共同面对前所未有的挑战》第三课《共同关注的环境问题》，七年级第五单元《中华各族人民的家园》和第六单元 《一方水土养一方人》等内容。如果能将以上内容加以整合，从整体上加以建构，以中国地理分区为载体，整合中国的地理环境和人文环境，突出区域性和综合性。采取“在哪里有什么为什么怎么办”的模式来进行整合，既落实了地理的主干知识，也突出了区域地理学习的思维模式。而不是按部就班从七年级复习到九年级，将会大大节省时间，而且提高复习效率。

根据笔者的实践，在一轮复习阶段，运用树形图的方式，让学生从整体上再次回顾“区域地理”是比较有效的方法。因为该知识树涵盖了范围位置、自然环境、人文环境和地理思维四大方面，这样就能够比较有效的将各块知识点加以整合。（如图1）

图1

（二）鱼骨图――典例导行，导图解析

选择有代表性和典型性例题，尤其是往年的中考题，既可以让学生熟悉考试形式，也可以提高复习效率。作为教师首先要明白，在《中国的环境问题》的复习中，如果环境问题作为一个考点，肯定不会为考环境问题而单独设置一个问题的，其考查的其实是“人地关系” （如图2）。因此，在复习中不能将区域地理和我们面临的挑战单独分开。如何选择好题目，最简单的办法就是选择往年的中考题或者稍加改造即可。

例：读中国局部区域图（图3）回答下列相关问题：

（1）图中的A区域是有着“塞 上江南”之称的 （填地形区名称），是我国有名的 农业区（农业特色）。近年来，该地因地制宜种植葡萄、枸杞，简述其发展该特色农业的有利自然条件。

（2）图中B处在汉朝时还是水草丰美的温带草原，而现在已变成一片沙漠，简述其原因。

该题就是一题稍加改动的中考题，内容既涉及七年级第六单元《一方水土养一方人》中的第一课《北方地区》，又有九年级的生态环境问题。其中第二题是需要重点突破的内容。为此，笔者采用的“鱼骨图”（图4）法加以突破。

图4

上图是原因型鱼骨图，该图解决的是“为什么”的问题。

作为初中学生，对地理知识的了解总体上还是偏少的，要分析黄土高原生态环境问题形成原因，有一定的难度。采用原因型鱼骨图就比较好的帮助学生整理、分析问题，不仅让学生了解了黄土高原生态问题的主要表现是“水土流失”，而且知道了“水土流失”有几个方面的原因，以及他们之间的相互关系。

在解决了“为什么”之后，老师一定要帮助学生分析“怎么办”的问题。而不是简单的列出答案，加以识记和运用。笔者在此基础上，采用的是一种对策性鱼骨图（图5），回答“怎么办”，即怎么解决或改善、提高的问题。

图5

对策性鱼骨图可以帮助学生从横向和纵向两个角度分析解决问题的对策，提出有效的解决措施，同时能够锻炼学生的发散性思维，教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。

四、需要处理好的几对关系

（一）处理好“图”与“思”的关系

思维导图，形在 “图”，意在“思”。布鲁纳认为：“认识是一个过程，而不是一个产品”。“学习的目的不是要记住教师和教科书上讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程”。学生应该是一个主动的、积极的知识探索者，而不是被动的、消极的接受者。

通过教师的指导，让学生画出“导图”，可以让学生主动参与到学习活动中来，最大限度的调动学生的学习积极性，从而更好地吸收知识。在“画”思维导图的过程中，学生可以充分展开想像，边思考边“涂鸦”，其乐无穷;思绪可以任意驰骋，联想的方法扩展到极致，很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素;思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我们将注意力集中于事物的关键点。

（二）处理好“收”与“放”的关系

课堂中的“放”是指在课堂教学中，教师放手让学生自己学习、思考、发现、探究。“收”是指教师要注重引导，善于启迪，适时评价，引领学生就某一问题进行深入而广泛的探究。恰当的“收”和“放”有利于实现教师的主导作用和学生的主体作用最优化的组合。

“思维导图”作为一种有效的学习和思维工具，它能够帮助学生将头脑中的想法展现在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。

在实践中，我们确实也体会到了“放”手带给老师和学生的好处，一方面它利用了初中学生具有好玩、好动、好奇、好胜和好问等生理和心理特点，极大地调动学生学习的内因和动因，说明思维导图是适应中学生的年龄特点和思维规律。另一方面，作为初中学生还具有从动作思维向抽象思维逐步发展的特点。用思维导图分析解决问题，学生比较容易抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，找到切实可行的学习方法，从而提高课堂学习的效率。

但是我们也得明白要让学生掌握一中学习方法是一个长期的过程，会受到各种因素的制约，并不是所有的学生都能用好思维导图，甚至有些学生会嫌麻烦而不愿意运用它。这不是“思维导图”本身有问题，很可能是教师引导有问题。教师总是希望学生“多拉快跑”快出成绩，事实上急于让学生成图，结果就加大了学生负担，适得其反。教师应该根据教学内容对思维导图的应用有不同的要求，如果学生“画”不了“图”，教师可以放低要求，在教学过程中让学生看着“图”，同样可以帮助学生理解知识之间的相互联系。

斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。运用思维导图帮助学生学习同样要关注学生的个体差异，因材施教，否则也有可能适得其反。

（三）处理好“形”与“神”的关系

在课堂教学中，“形”是课堂的呈现形式，“神”是课堂学习目标的达成，是一种内在的内容和实质。“神”与“形”的关系，就是内容与形式的关系。内容决定形式，形式必须适合内容。课堂学习只有“神”“形”具备才能既有活力又有成效。

思维导图是帮助学生学习的一种有效手段，但如果手段与学习内容或与学生的实际脱节，再好的手段效果都将大打折扣。“一般来说，有什么样的内容，就有什么样与之相适应的形式;内容的发展决定着形式或迟或早总要发生变化。一定的形式只有在一定内容的基础上，适合一定内容的需要，它才能产生和出现”。

复习课要真正上好、上出实效并不容易。采用思维导图复习为老师们打开了一扇有效的门，但更需要我们老师在实际中不断探索，根据需要活用方法，不断激发学生的兴趣，使学生既发展智力，又提高能力，使复习课真正获得实效。