浅谈科学新课程课堂教学的策略

科学课程以全面提高每个学生的科学素养为总目标，对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏一定的教学策略，那么课标的落实将会大打折扣。 面对新课程带来的新挑战，我在教学中不断寻找新的对策，下面结合课堂谈谈具体的教学策略。

一、“活用教材”的策略

科学课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。首先，教师要融入自己的科学精神与智慧，对知识进行教学重组和整合，对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的知识。其次，要从学生的实际出发活用教材：①从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；②从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；③从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。

二、“弹性设计”的策略

科学课程强调探究性学习，它是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，课堂教学设计要体现弹性要求。首先，在制定探究性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异，分层要求。其次，教学内容的设计上要有弹性。科学教学内容的范围是灵活的、广泛的，学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，在课堂上要刻意谋求的不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是向导而不是看守。教师除了预先设计外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上有用信息来调整教学内容。第三，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节用时上难以预料，所以在设计预案时，对时间的安排上要留有余地。最后，习题的设计上要有弹性。为了让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顶”的原则，多设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需求。

三、“板块教学”的策略

“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的教学进程中是可以调整的。而单一化的教学方案的流程是固定不变的：复习铺垫——新课导入——新课展开——巩固消化——课堂小结。这样的教学流程在新课程的课堂中显得呆板、僵硬，不能适应灵活多变的教学情境。因此，把这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位。如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要复习铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫。“课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再作决定。另外，五大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表一种方案。教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定。

四、课中生成——构建“互动网”

预设好的教学预案，是为了在课堂中完美展现，但又无法预料教学过程，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，开放的科学教学具有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源生成教学活动，和学生共同构建起科学学习的“互动网”，进行生成性教学。可采取以下策略：

（1）找准起点，因人施教。课前加强与学生交流，了解已掌握知识水平、能力发展水平，自觉“预计”课中师生、生生多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如：对于初一学生，教师应尽可能让学生发挥自身特点，多动手、多动脑，以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点。在《显微镜的结构和使用》教学时，让学生自己动手实践，认识结构，掌握使用方法，为后续教学中使用显微镜打下扎实的基础。从而生成新的教学起点和因人施教的切入点，它是教师“胸中有人”教学观的体现。

（2）由此及彼，趁热打铁。 教师要学会倾听，做课堂生成信息的“重组者”。如在教学中教师要对学生提的看法认真思考，出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。若有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”。课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。

（3）将错就错，因势利导。新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后因势利导，从而生成知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。

总之，新课程下科学课堂教学策略，将在预设与生成的理念下，以教师的精心预设引发课堂的动态生成，以教师不断反思实现专业化成长，定会实现师生生命在课堂中真正涌动与成长，“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求。