以学为主,让核心素养在教学中开花结果

以学为主，是把学生视为学习和发展的主体。这种阅读教学策略，应建立在人本主义与建构主义的理论基础之上。本文主要从课前、课中、课外三个层面，探讨这种阅读教学策略在中学语文课堂中应用。

一、以学定教，为核心素养培土育苗

（一）设计导学案，搭建脚手架

导学案不应该成为练习案。首先要根据教学目的和学生需要设计好导学案，明确学生需要预习什么，怎么预习，引导学生学会学习，进行浅层阅读。让学生学会圈点批注，有自己的思考，有自己的独特见解。其次，导学案要重视语言品味，让学生进行个体的反复朗读，使学生有动力有兴趣体会语言之妙，语文之美；最后，导学案应与生活相联系，可引导学生利用网络搜集好本课的相关资料，主动探寻课本之外的语文。

（二）制定学习目标，合理开发“土地”

在“以学为主”的理念指导下，教学目标的设定与学情要紧紧挂钩，要体现目标的普适性与层次性。因此，教师可先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生自读课文，确定自己的学习目标。通过与学生共同制定学习目标，可减少教师的预设性，更贴合学生实际。如学习《巩乃斯的马》一文，我先展示总的教学目标给学生，让学生粗略掌握三个不同场面的描写技巧后，选择各自有兴趣的一个场面进行研读，讨论交流学习心得，最后让学生运用自己拿手的描写方法描写一个场面。这样，使每个学生的学习目标都有所不同，也能够尊重学生的阅读体验。

二、科学修剪，让核心素养落地生根

读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。在采用自主合作探究的教学过程，首先应当培养学生自主阅读的能力。让学生在自读自悟中，或合作探究，或讨论交流去解决疑难。阅读教学要注重“读、想、画、议”结合，培养自己的阅读感悟能力。教师要舍得花时间让学生“读”，让学生充分与文本对话，这样才能进入文本，体验情感，这样才能保C充分的自主学习。

其次，应培养学生合作精神，在小组合作中共同解决问题。课堂上，可把班上学生随机分为若干学习小组，可以让每个小组解决不同的问题，也可以让每个小组内部各人负责不同的问题，但必须是分工明确，任务具体，保证每个同学都有用武之地。最后，各学生在特定时间内发表自己的观点，并达成一致意见，由小组汇报员上台汇报讨论成果。

最后，还应该培养学生探究能力，在探究中鼓励创新。在教学中，教师可抓住突破口引导学生，如用“在这里，我读到……”这样的方式来引导学生。“观点加理由”式的思考，文本与生活的衔接，让学生通过生活理解文本，又通过文本来深化对生活的认识。我们应该让自己读过的书物尽其用，尽量让自己不忘记书的内容，使之融入自己的身心。

三、搭建舞台，让核心素养开花结果

在阅读教学中，教师应该更新意识，与时俱进，敢于打破常规课堂模式，敢于抛弃功利色彩，在学生素养培养与应对高考中找到平衡点，构建开放的语文课堂，尝试多用开放性、探究性的作业代替原来的封闭式、常规化的作业，结合口语交际、语文综合实践，让学生回归生活学习语文。

要激发学生文本阅读的兴趣，还得引导学生掌握课外文本阅读的科学方法。教师可以通过让学生自选课题，科学地指导学生开展研究性学习。让学生把知识变成经验，让知识成为素养，进而升华为生活的智慧，从而促进学生核心素养的形成。在高中古典教学中，可让学生在把握古典诗歌的创作与鉴赏的基本规律之外，进一步以“时空关系”的思维视角，通过“同时同空”、“同时异空”、“同空异时”、“异时异空”的方式对古典诗歌进行收集整理，从而对古典诗歌的多重意蕴进一步发掘和探究。

此外，要让学生把知识转化为解决实际问题的素养，就得充分给学生搭建展示的舞台。比如举办辩论会、演讲比赛，锻炼学生口语交际能力；鼓励学生参加文学社、话剧社，锻炼学生综合实践能力，从课内到课外全面提高学生的综合素养。

当然，我们强调“以学为主”，重视学生的主体地位，但也不能忽略教师“引路人”的作用，“教学相长”才能双赢，才能让“核心素养开花结果”不再是一个梦。