基于建构主义思想,改善高等医学院校研究生英语课程体系

【摘要】本文在理解建构主义思想的基础上，对目前高等医学院校研究生英语教育特点及课程体系现状进行分析，提出了基于建构主义的医学研究生英语课程设计的一系列构想与建议，希望能为高等医学院校研究生英语课程体系的建设与改革提供参考。

【关键词】建构主义；医学研究生；英语课程体系

一、建构主义学习思想的主要观点

获得知识的多少不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力而是取决于学习者利用自身经验去主动建构有关知识的意义的能力；学习者主观的自我反省被理解为教学的中心；教学内容不是客观的知识，而是由在社会中建构的知识领域构成。[1]建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调学生的学习动机对学习过程的重要作用。以建构主义理论为指导的教学法，往往强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、“意义建构”和“学习共同体”等要素。[2]

二、目前普通高等医学院校研究生英语教育的特点

目前大部分医学院校研究生英语教学目标的设置仍侧重于语言知识的讲解。课程内容仍局限于研究生英语读写教程、听说教程这样有限的几本教材上。教学方法及测试手段仍停留在基础教学阶段。以能否掌握英语基础语言知识作为教学目标，显然忽略了研究生各方面素质的均衡发展，不利于研究生创新开拓意识和交际能力的培养。目前由于高校扩招，生源增长，所以大班授课现象普遍存在，这就导致学生在课堂上操练英语的机会很少，所以不会用英语写个人简历、学术报告、论文摘要；听不懂英文学术讲座的现象比较常见。同时教学硬件跟不上，网络使用受到限制，必然影响学生获取最新的语言学习资料，所以英语水平比大学阶段都有些许退步。

另外研究生的英语水平参差不齐，既有水平较高的学生，也有基础相对较差的学生。这种现状给研究生英语教学带来了许多不便之处。学生程度差别过大，课程任务很难圆满完成。英语水平高的同学感到现行课程无法满足他们学习的要求，水平较差的同学又感到课程难度太大，很吃力甚至是根本跟不上。

三、医学院校研究生英语课程体系的现状

在研究生英语教育中，我们所面对的教育对象是已具备一定的基础与专业知识，并具有一定自学能力的医学学生，对他们的课程设计，要在教学思想、教学方法上体现研究生英语教育的特点。但是，当前我国大多数医学院校的研究生英语课程设计仍以行为主义心理学为指导，传承本科教育的课程设计思想，在一定程度上制约了研究生探究能力、自主创新能力的发展。通过调查问卷发现大部分学生对学校的英语课程设置并不满意。

四、建构主义学习思想指导着研究生英语课程体系的设置

通过上述分析，研究生英语教育要强调创新能力的培养，重视研究生探索知识、发展知识能力的提高。而创新意识的培养、探究能力的形成有赖于合理的英语知识结构。因此，合理的课程体系的形成成为培养研究生各种能力尤其是创新能力的基础。因此进行有效的课程体系改革势在必行。而将建构主义思想与医学研究生的课程设计相融合，是一条切实可行的途径。建构主义理论指导的课程具有逐渐生成的特点，它充分考虑到人的个体性、知识的不确定性、课堂情境的复杂性和不可预测性，使英语课程能适时地根据具体情况加以补充和修订，从而能够满足与国际接轨、符合社会发展需要的高级医学专门研究人才的迫切需求。

五、基于建构主义的高等医学院校英语课程体系的设置

（一）走出课程设计理念误区

大部分院校仍把课程内容看成是现成的、固定的，忽视学生不同的认知结构和能力结构，这种课程理念使课程凌驾于研究生直接经验之上，片面强调理论性和普遍适用性知识的训练，忽视对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊认识，不利于现有知识的不断完善和学生个性的发展。所以在课程体系设置上要对不同学习者各方面可能存在的能力差异给予充分考虑，将学科内容以可选择的方式提供给学生，学生可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的信息，允许学生以多种表现手段主观地对学习内容做出反应。这种课程设计理念可以使课程适应学生的不同认知策略，使学生真正投身于学习中，增强学习动机。[3]

（二）确定课程目标，制定符合本校特色的教学大纲

课程目标，是指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度，即特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。[4]研究生英语课程体系设置目标应能体现出学生的较高英语素质和英语知识运用能力。因此制定有特色的教学大纲尤为重要。1992年教育部(原国家教育委员会)印发的《非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿)》的教学目标为“硕士生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。”[5]虽然已过去多年但应该而且依然能够很好地指导着各大高校进行更加符合本校特色的教学大纲修订完善。在大纲完善中应着重培养研究生英语应用能力。一方面能较好的使用语言知识进行本专业阅读及翻译有关材料；另一方面应具有较好的语言产生技能，即写、译和说。从语言产出角度看，研究生应具有日常生活和一般交际的会话能力，能够清楚地表达自己的观点，参与和本专业密切相关的问题讨论；能够用英语进行基本的书面交流。

（三）基于建构主义课程内容的选择

建构主义对英语课程内容的选择遵循的原则是：针对入门性英语学习，主要选择适用面广的概括性强的知识，增强学生学习英语的信心同时也促进学生英语各种能力浅度的提高。在后续深入学习中，则为学生提供各种情境的应用，使学生发挥极大的学习主动性，使知识从有序到无序，并在无序中重新建立秩序的过程，这一过程有益于学生全面地看待问题，灵活地处理问题。学生良好的认知结构是在大量的情境应用中建立起来的，因为良好的认知结构具有“搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与策划功能”[6]由此可见，帮助学生形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。建构主义有关观点无疑在英语课程内容设计中起了很重要的指导作用。比如对基础稍差的学生可以以语言基础知识输入为主，强化他们的语法、词汇、阅读、写作的基本能力。对英语基础好的学生可以开设多样的选修提高课程。通过问卷调查发现与医学专业相关实用技能性的课程内容深受学生喜欢。如医学英文文献阅读、医学英文论文写作、临床医患者英语对话、英文病历的书写、日常口语交流、应用文英文写作、英文学术交流、翻译、影视视听说等。这样就给研究生足够的自主选择的空间，选择适合个体特点、满足个体需要的英语课程。这样就很好地避免了不合理的权威性，扩大了选修课范围，从而给学生提供了更多的主动建构机会。

（四）积极加强医学相关背景的教材建设

教材是教师完成课堂教学、达到预期教学目标必备的材料。泛泛的英语教材中内容与医学完全脱钩，课文主题陈旧等已经不能完全满足当今医学研究生的需求，因此选用或编写针对医学硕士研究生特色、反映当今医学发展、有利于培养学生的英语综合应用能力的英语教材是当前一项紧迫的任务。

1.教材选用一定要符合医学研究生的身心发展特点。医学研究生明显表现出成人的特点。心理成熟度高，在智力发育上思维力强，具有较高的专业性创造力。二是已有一定的工作经历或在职研究生，他们不仅具有本科阶段的知识积累，而且也有应用这些知识的经验。因此教材选用要能使他们适应高层次的专业知识领域及跨学科知识领域的学习和研究。

2.教材选用或编写要能提高从事医疗卫生事业的研究生的专业素质和人文素质。通过教材的使用学生能掌握较新的英语医学知识和基本的语言使用技能。同时也能具有良好的个性品质，较强的职业道德、沟通技能、和协作精神。

六、基于建构主义的英语课程的实施

1.以学生为中心。建构主义的教学模式强调以学生为中心，认为学生是知识的主动建构者，教师只是起帮助和促进作用，注重发挥学生的创新精神，让他们在不同情境下应用所学的知识并实现自我反馈。支持和鼓励学习者的自主学习和他们之间的协作学习，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习与交互式教学。

2.更新教学实施手段。英语教学重在培养他们的听、说、读、写、译能力。现代化的电脑多媒体集图象、文字、声音、动画于一体，具有良好的趣味性、直观性和整体性，而且课堂信息量也大，能更有效地激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，基于网络的人机互动，可以让学生有身临其境之感，避免了开口难、写作难等学习语言的困难，更加调动他们学习英语的积极性。

七、基于建构主义的医学研究生英语课程评价

建构主义课程评估通过评价、诊断课程来寻求课程问题所在，以便及时修订课程目标与教学计划，旨在激发课程内在的建构能力。建构主义课程评估的意义体现在，将评价作为激励的手段，以促进师生的反思和知识的升华。语言学家认为，任何在特定情景中发生的语言行为都是以语篇为基本单位的。由此可见，英语书面测试的基本点应定位在语篇上。命题者在设计阅读理解题、完型填空题和其它一些主观测试题时，要特别注重语篇分析。可以逐步加大主观题的比例，如加大听力填空，翻译、作文及回答问题的分数比例。另外，口语测试也是语言交际能力测试的重要手段，也已成为测试的一部分，口语测试的内容不应拘泥于课本，可涉及到与医学英语实际运用相关的内容，如一系列的医院真实情境模拟对话。书面测试与口语测试的成绩相加即为该生的期末综合成绩。同时也要结合运用形成性评估。形成性评估的主要目的是确定学生学习任务的掌握程度，了解教学目标的完成情况，并以此作为师生教与学改进的根据。形成性评估可以包括学生平日课堂出席情况、学习过程中运用英语的课堂表现情况、作业完成情况等。

总之，高等院校研究生英语课程体系改革势在必行。其改革应从英语教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、测评制度等方面切入，从而达到全面提高医学研究生英语综合应用水平。当然这需要学校及相关部门的大力配合，经过广大师生的共同努力，才能从真正意义上取得预期效果。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997.

[2]Trilling.B.& P.Hood.Learning technology and education reform in the knowledge age or“We’re wired,webbed and windowed,now what?”Educational Technology,1999,39(5-18).

[3]林莉.基于建构主义的医学硕士研究生学位课程设计[D].第三军医大硕士论文,2006.

[4]靳玉乐.现代课程论[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.

[5]非英语专业研究生英语教学大纲(试行稿).国家教委,1992.

[6]毛景焕,李蓓春.认知结构理论的教学设计原理初探[J].外国教育研究,2000,27(4):10-13.

基金项目：本文为2010年中华医学会医学教育分会医学教育研究课题“基于建构主义思想，改善普通高等医学院校研究生英语课程体系”阶段性成果（项目编号：20100716）。

作者简介：游英慧（1979—），女，山东烟台人，硕士，潍坊医学院外语系讲师，研究方向：英语语言学及英语教学。