故事:评课的金钥匙

在平常所经历的课堂教学评议中，多是借“学术的严肃性与纯粹性”之名来行生硬乏味的格式化分析与发言。常见的评析方式是从备课认真开始说起，一直谈到普通话标准、板书设计很好……这种发言大多时候是程式化的陈腔滥调，可谓老生常谈。

过于理论性与抽象性的演绎往往让参与者如听天书，从而造成听课评议活动低效与乏味。在我看来，道理并非与趣味水火不容，真正的道理恰恰应该与情趣水融。在日常生活中，并非是真理或道理不为人所接受与理解，而是表达道理的方式让人难以接受与理解。这就需要寻求一种传达这些理论的更通俗易懂、更深入浅出的表达方式。将故事引入评课的益处在于，化机械刻板为生动自由，化套路无趣为意趣横生，化单一狭窄为多元丰富。

故事可以将深刻的道理通过人人喜闻乐见的形态，或一波三折或不枝不蔓传导而出，并在调动参与者兴趣的同时，也激发了听课者的思考。这种做法把思想性与趣味性、学术性与通俗性有机地融合在一起，达到雅俗共赏的境地。

故事的效力，其一在于有例为证，不做浮泛虚无的阐述，而是直接让事实说话，让参与者在事实中不断探寻其意味深长的意义。这种意义是参与者自己探获的，也就有可能发自肺腑地深层次思考与认同自己读到的意义。其二，选取的故事或是以曲折动人取胜，或是以深情雅致感召……参与者研读故事与案例的意义，在于开启自己的教育感悟力以及独特的课堂理解力。

高明的评议者不但对课堂教学评述切中肯綮，而且还能在众所周知的常识中发现其谬误之处；不但善于解疑释惑，为教师们提供教育教学参考依据，而且还善于质疑问难，于无疑处有疑，培养参与者的怀疑精神。故事具有开放性与多义性，评议者如运用得当，就会感召听众敞开封闭的心胸，激活听众的思维状态。善于联系故事来评议课堂教学者总会通过故事激起大家“由此及彼、由近及远、由浅入深”的深度思考。这种思考的价值在于：阅读他人，就是寻找自己；理解他人，就是认识自己；分享他人，就是丰富自己。结合故事来创造美好的课堂教学评议，时常会给人一种言有尽而意无穷的回味。

福建师范大学余文森教授在评点一位老师执教的《两小儿辩日》时，纵横自如，且引用了这样一个小故事深入浅出地析事议理，引发许多教师的思考。他整体肯定了这位老师的个人智慧及学生的综合素质，之后，针对这位老师在课堂教学时强化的一个观点进行了分析。这位老师在课堂上讲：“中华文明有文字记载的历史达5000年，其中4900年使用文言文，使用白话文的时间不足100年，顶多占2%。文言文比白话文更精练，它浓缩着中华民族文化的精华。”余文森教授在评议时，用《胡适的机智幽默》这则故事做了回应。

有一次，胡适在北京大学讲课时宣传白话文的好处，一名学生站起来反驳：“白话文不简练，打电报用字多，花钱多。”胡适从眼镜中透出沉思的目光，心平气和地说：“不一定吧！前几天行政院有位朋友给我打来电报，邀我去做行政秘书，我不愿意从政，不想去，为这件事我回了一份电报拒绝，是用白话文写的，看来也很省字。请同学们根据我的这个意思，用文言文拟一则复电，看看：是白话文省字，还是文言文省字？”

胡适话音刚落，只听见课堂上“嚓、嚓”的取纸声，教室里气氛顿时紧张起来，全体学生都在动脑筋，拟电文。15分钟以后，胡适让学生举手报告电文的字数，然后他选出一份用字最少的电文稿，总共12个字：才疏学浅，恐难胜任，不堪从命。

胡适说，这份电文确实很简练，但是，他自己回的白话电报只用了五个字：干不了，谢谢！胡适解释说：“干不了”就含有才学疏浅、恐难胜任的意思；“谢谢”呢，既对友人费心介绍表示感谢，又暗含了拒绝的意思。看来，语言是不是简练，不在于白话和文言的区别。

这则轶闻故事，令大家在恍然一笑之后，细细揣摩：白话文与文言文之间关系如何？白话文与文言文最根本的区别是什么？白话文与文言文的表现力有何不同？这是从学科及文化背景上去思考。还引发了更多探讨：教师的专业知识与文化背景对学生影响如何？影响教师有效教学的要素有哪些？如何看待与处理教师的小节性错误？如何培植教师的怀疑精神？如何激发学生的质疑精神？如何看待各种各样的“知识类型”？……可谓牵一发而动全身，触一念而思满心。这种评议方式，触动参与者研究的兴趣，开启参与者研究的视域，可以由此思考更深层次的问题。

当我们回溯自己教育教学及教研生涯时，总想在匆匆间留住些什么，然而，绞尽脑汁唯余空茫与混沌一片。作为一名教育研究者与实践者，有责任也有能力将课堂教学评议构思成一个充满美好忆恋、丰富故事的时空。尤其是在教育研究与教学实践相互暌离、教育理论与课堂生活相互脱节时，这些生动、意味深长的故事与案例，总会在不经意间导引教师找到回归语文的路，找到回归自我的路。北京师范大学吴国珍老师在《内化为教师生活方式的叙事探究》一文中指出，在和教师们共同体验解释性理解活动过程中，当你感同身受地聆听教师们用一个故事唤起另一个故事，或用相互套叠的故事重构教育经验、形塑专业经验、唤醒心灵智慧、获得自我更新的生动的过程，那么你就能品味到钱锺书先生阐述的“积小以明大，举大以贯小；推末以至本，探本以求末”，其对教师专业成长的意义，都蕴含在坦诚的互动氛围和故事内涵的丰富生命活力中。

当然，结合故事评议课堂教学并不是说故事可以代替思考，而是通过故事来引发思考。课堂教学评议要精选真正经典的、富有启示意义的故事，只有这样才能真正促使教师心灵苏醒、智慧觉醒。