错题本,且研究且完善

摘 要：我对小学学生如何正确地建立错题本，包括格式、对象、普及程度、使用方法，进行研究，总结了一套可行的方法，在实践中提高了学生的学习成绩，达到减负、高效的目的。

关键词：掌握知识 形成技能 发展智力 纠错本 收集

新课程改革，以全面实施素质教育为突破口，以提高40分钟课堂效益为落足点，对每位教师的教学效率提出了更高的要求，尤其是如何真正减轻学生课业负担。“减负”，不光治标，还要治本。不能搞个形式，就算给学生“减负”了，不留作业只是形式上“减负”，要从根本上来为学生“减负”，教师应当优化教学模式，提高课堂教学的质量，找到一套告别题海战术达到高效的数学学习方法很有必要，为此，我着手进行《小学高年级数学纠错本研究》。

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。有层次性、趣味性的练习，能调动学生学习的积极性。课标指出形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。做完练习之后，学生会有发生错题的情况是相当常见的，数学又是一门连续性非常强的学科，只有把错题纠正过来，建立正解的解题方法，才能掌握正确的知识，从而进行后续学习。好记性不如烂笔头，只有把错题收集到固定的一本本子上，定期进行复习，才能温故而知新。基于此，我把如何正确地建立、使用错题本做为课题进行研究，半年来，边调查边研究，取得了一定的成效。

一、格式上：由随意到统一

课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。摸索错题本格式就是有意义的数学数学实践。开始阶段，为了能让学生发挥自己的特长，根据自身情况，找到适合自己的格式。我没有提出具体的格式要求，鼓励学生只需根据自身的爱好，把错题登记到一本固定的本子上。过一个星期，我再对学生的错题本格式进行检查，格式是五花八门，有的不自觉完成，有的无从下手，更多的只是把错题抄一遍。

经过调查分析，我认为，有必要确定相对固定简易的格式：先把错题完整地用蓝笔工整地抄到错题本上，把错误的答案用醒目的红笔标出来，再用蓝笔在下面正确地解答出来，最后用红笔把犯错误的原因，及考察的知识点写下来。格式确立后，为验证它的可行性，我先在本班中选五个学生错题样本。一阶段下来，发现这五个学生做错的题经过收集再订正，加上平时不断的巩固，五个学生的成绩都比之前有所提高。

二、普及上：由个体到全体

刚开始也有几个不自觉的学生怕麻烦，三天打鱼两天晒网，我也没有强硬让他们一开始必须得很到位，允许他们对自己最不会的题目一题一题慢慢地逐步增加，逐步让他们偿到甜头，认可这个方法。通过一个月的尝试，那些有收集，且能按老师的方法进行收集，考前把它作为重要复习资料的同学，都取得很大的进步。有个女生，是位很勤奋的孩子，但成绩一般，建立错题本前每次的测试都低于80分，建立错题本后，每次的测试都能在90分以上。我把这作为典型在全班进行宣传，这不仅增强了该生的自信心，更让其它孩子看到了认真做好错题本的好处。于是全体同学人手一本错题本，每次作业发下来后，把错题进行订正再收集到本子上已成为一种习惯。

三、对象上：由学生到老师

学生有了各自的错题本，老师更应行动起来。其一，应对对全班的整体情况建立一本错题本，方便一个阶段后，对阶段性的知识点进行复习巩固。其二，老师的错题本和学生的错题本又不能完全一样。我的错题本除了登记多数学生出错的题目，做错的答案、原因、知识点的掌握情况外，为了实施因材施教，让每个孩子都能有更大进步，老师还要补上做错人数的统计及建立个人档案，更有针对性地实施导优辅差的工作。

如在上五下《正方体和长方体的表面积》时，师在批改作业时，发现有一道题学生错误率高，于是，我把该题收集到错题本上，并按格式做好。题目：一个长方体玻璃缸长8厘米，宽5厘米，高6厘米，不小心打破了玻璃缸的前门，现在要把这个门补上，应买多大的玻璃？（抄好题）学生答案：8×5=40（平方厘米） 用红笔写出，再用蓝笔写出正确答案：8×6=48（平方厘米）标注出，对5人，错42人。原因分析：学生没有搞清楚每个面的面积如何进行计算，每个面都是长方形，都用长×宽来进行计算，而应当用长方体各部分的名称进行表述，课后要再对学生进一步的强化。我把我的错题本在全班学生中进行传阅，一是让学生更清楚格式要求，进行模仿，二是让学生明白教师也很重视，进而实现师生合力。

事实胜于雄辩，经过一学期的研究与实践，班级里差生的人数变少了，到了2013-2014学年第一学期期末测试由原来的8人降到0人。

四、使用上：由固定到随时

高尔基说过：应当随时学习，学习一切;应该集中全力，以求知道得更多，知道一切。错题本的使用让越来越多的学生自觉使用并相信它的实效性，把它作为复习的法宝。许多学生考试时只须把错题本拿出来复习一下，就可以很好地参加考试了。这就对错题本有了更高的要求。

通常做法，学生只是把作业本、书上的错题加以收集，但对学生课上易错题目没及时收集，导致经常在一些比较似是而非的题目上失分。此外，老师经常会对易混淆的题目进行对比，并加以练习，学生这时也未能及时地收集起来，导致过了不久知识点又遗忘，虽然老师已讲了好几遍了，学生还是易出错。

对此，我求学生随时把这类资源及时收集进去，以便今后的巩固。这样一来，错题本的内容越来越丰富，学生把书越读越薄了，这本错题本不仅收集了自已易错的题，还有相似的题，还有易出现的题……

错题本整理出来了，每次遇到有错的题型学生都能及时地进行收集，每天都把当天的错题拿出来再复习一下，一周后把这段的错题再巩固下，一个阶段后，考试前，学生形成了习惯，自觉地把错题本拿出来复习，把错题改正过来，错题本，成了学生学习的资源库。

普良尼施尼柯夫说过：知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。《小学高年级数学纠错本研究》尚有更多的价值更待我不断地去思考、研究，我将在这研究中边做边完善，争取寻找到一套最合适的、也值得推广的经验、方法，真正做到“减负增效”。

参考文献：

[1].余洪庆;小学数学错题的成因和纠正错误的策略研究[J];科技创新导报;2009年32期

[2].《小学教育心理学》

作者简介：

林清叶，性别：女，福建省厦门市人，1976年出生，学历：本科，毕业于福建教育学院数学系，任教单位：厦门市集美区乐海小学，研究方向：小学数学。