浅论小学数学教学中质疑能力的培养

摘 要： 培养学生的质疑能力是培养创新能力的重要途径，小学数学教师要重视学生质疑能力的培养，并积极探索在教学中如何培养学生的质疑能力，让学生敢疑、会疑。质疑能力的形成受多方面因素影响，教师可以在主观意识、学习环境、学习兴趣和学习方式等方面下工夫，长期精心培养小学生的质疑能力。

关键词： 小学数学教学 质疑能力培养 质疑意识 质疑兴趣 质疑方法

近些年在国际舞台上中国学生的数学学习成绩往往比其他国家的学生好得多，但是科学研究成果却不显著。我们的学生更像一台学习的机器，缺乏探索和创新的能力。“学贵存疑，培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提和途径。”[1]小学阶段是教育的关键期，学生具有较强的可塑性，此时进行学生质疑能力的培养刚刚好。“问题”是数学的主体，是创新的动力和源泉。在小学数学教学过程中，我们要引导学生学会质疑问难，培养学生的质疑能力，从而提高学生的创新思维能力和发现问题、提出问题、解决问题的能力。

一、什么是质疑能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑即提出疑问。质疑能力就是发现问题、提出问题的能力。在数学学习过程中产生的问题通常有两种。一种是较简单的知识性问题，如学生碰到不会解决的问题或对课本的结论不理解，这类问题检验了学生基础知识的掌握程度。另一种是“发现型、创造型问题，它是由学生在实践中自己发现、提出的尚需进一步思考与研究的问题，这种问题独特、新颖，具有极高的价值。”[2]质疑不是让学生盲目对已有的知识结论进行怀疑，而是在学习和生活中自己发现提出需要进一步思考与研究的问题或者学会对同一个问题提出自己不同的看法。

二、小学生质疑能力培养现状

小学阶段的学生个体差异很明显，有的孩子性格内向怯生，不敢质疑或者不会质疑;有的孩子积极活跃，非常好问，甚至盲目怀疑;有的孩子则是动静分明，既会倾听，又会适时发言、质疑。随着小学阶段一年一年的学习产生了两种情况，一种是不会质疑的孩子还是不会质疑，敢于质疑的孩子继续活跃着;一种是不会质疑的孩子会质疑了，敢于质疑的孩子更会质疑了。之所以产生这两种不同的现状，与教师的引导密切相关。如果教师只是为了教学任务而教学着，那么他的课堂上只关注教学内容和学生的答案，忽视学生的学习过程，很容易造成学生被动接受式学习，学生的质疑能力自然不能得到有效引导和培养;如果教师是为了育人而教学着，那么他的课堂上会更重视人的存在，他会让学生“有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”[3]，鼓励学生自主探究，重视学生能力的培养。新课改下，以人为本的教学理念应该成为主流，我们要提倡综合素质的培养，反对一味地机械式、填鸭式、被动接受的学习。

三、在教学中培养学生的质疑能力

1.转变教学观念，培养质疑意识。

传统的教学观念认为要给学生一滴水，教师自己先要有一桶水。这种观念下的教学就是一个舀水的过程，学生只是学习的容器，教师负责教、学生负责学。这样的教学是被动的，学生学的是死知识，谈何创新？在新课改的背景下，我们要转变教学观念，不能把学生看成简单的学习容器，学生的成长和学习的过程应该是小溪流汇集成大海的过程。水是组成大海不可或缺的部分，但是水流的动力和方向才是通往大海的可能。教师需要舀出水，更要让学生学会流淌，疑是流淌拓展的方向和动力，小疑则小进，大疑则大进。

在传统的课堂上，老师不断地抛出问题，学生忙于解决问题。这样学生在学习上的关注点是老师提出的问题，教学的过程就是解决问题的过程。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[4]数学家希尔伯特指出：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡和终止。”[5]他提出的23个最重要的数学问题（统称希尔伯特问题），成为许多数学家力图攻克的难关，对数学的研究和发展产生了深刻的影响。质疑的过程能够培养学生探索的勇气，激发学生的创造性思维。可见质疑极为重要，在教学过程中教师应该具有培养学生质疑能力的意识。

2.明确教学主体，营造质疑环境。

自古以来，我们尊师重教，所以学生很容易盲目迷信于教师权威，认为老师说的就是对的，跟老师不一样的就是错的，这种现象在小学阶段尤其明显。在家里，孩子们备受娇惯，谁的话都不听，然而老师说过的话却记得很牢。在学校，孩子们乖乖坐着听课，不敢质疑，久而久之便失去质疑的能力。在这样的现实因素下，我们更要明确教师只是教学活动的组织者、引导者，学生是教学过程的主体。教师不能盲目滥用权威，要为学生提供轻松的课堂环境，建立和谐民主的师生关系，在课堂内外都鼓励学生大胆质疑。

3.灵活教学方法，激发质疑兴趣。

2015年第56届国际奥林匹克数学竞赛在泰国清迈举行，本次比赛美国队夺冠。很多人认为，数学奥赛冠军一直是中国队的囊中之物，怎么美国队能获得数学奥赛冠军？确实近些年我们对奥数的追求没有先前那么狂热，甚至当下有些人认为：“奥数是数学杂技，是故意为难孩子，奥数中的偏题怪题，背离了数学的正常思维，扼杀了孩子对数学的兴趣和创新潜力。”[6]真的是奥数扼杀了孩子对数学的兴趣和创新力吗？我认为孩子对数学的学习兴趣和创新力跟我们现在的教学方式方法有很大的关系。

美国的奥数进步得益于他们聘请的中国教练，中国教练在教学的过程中又融入当地的一些教学方法，扬长避短，使得近些年美国在奥数上取得较大成功。“作为经历9年填鸭式教育的中国学生，石小渔在美国数学课堂上第一次感到数学有意思。”[7]而这节数学课的老师正是美国奥数华裔教头冯祖名。“在国际奥数世界名人堂的列表中，排位前50名的学生里有5位都曾师从于他。”[8]冯祖名的教学成就离不开圆桌教学法。“相比于圆桌教学，冯祖名认为大课堂上可能老师也讲得很好，但是学生只是得到了一个漂亮的结果，并不明白为什么我要像你那样想问题，为什么自己是错的。”[9]显然我们在大课堂上使用的教学法有它的优点，但是它常常忽视学生质疑能力的培养，久而久之，学生的创新能力就被扼杀了。

在我们的数学课堂上，孩子们常常是拿到题目就开始做题，显得信心满满，此刻的孩子们就像解题机器――拿到零件便开始作业。“一堂数学课上，石小渔拿到冯祖明布置的一道题，刚准备拿笔解题，却被老师连环炮式的三个问题难住了：你说，老师为什么要出这道题目？这道题目背后意味着什么？它的模型可以解决哪些实际问题？”[10]几个问题瞬间激发这位学生的兴趣，他说数学也挺有意思的。从这个例子可以看出学生非常有信心攻克数学难题，却从未想过那些数学题背后意味着什么，这就是数学上质疑能力的缺失。

因此我们在教学过程中要灵活使用教学方法，让课堂活跃起来，使学生主动质疑问难，激发学生的质疑兴趣，不要让学生被动地等老师给问题、给公式、给答案，不会自己创造，在新课改的大背景下不能只培养出解题机器。

4.改进学习方式，寻求质疑方法。

以往的教师一言堂或教师问学生答的教学方式远远不能满足新教学的需要。《数学课程标准（2011）》提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”[11]我们要在数学课堂教学中重视学生独立思考，开展自主学习、合作探究学习，调动学生的学习热情，激发学生的思维。通过师生共同学习、生生合作交流探究，调动学生的主观能动性，在合作交流中擦出思维的火花，在探究中寻疑、质疑和释疑。

总之，培养学生的质疑能力是培养创新人才的重要途径，小学生数学质疑能力不是通过几节课的培养就能形成的。它需要我们在平时教学中多下工夫，树立培养意识，不断探究教学方法，帮助学生改进学习方式，有目的有计划地精心培养才能够有所成效。在数学教学中解决问题能力的培养依然重要，但是质疑能力的培养不能忽视，我们要使学生有质疑的意识、思维的意识和解疑、释疑的能力，成为有创新精神的人才。

参考文献：

[1]薛永飞.学生质疑形式化成因分析及解决策略[J].数学学习与研究：教研版，2010（16）：126-126.

[2]杨广清.数学问题意识培养浅探[J].基础教育参考，2015（2）：39-41.

[3]义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]冒光明.解一类三角题得到的启示[J].中学数学月刊，2010（1）：37-38.

[5]吴汉玲.试论问题在科学研究中的重要作用[J].重庆工学院学报，2007，21（16）：79-81.

[6]徐永恒.数学在中国社会的地位正在下降[N].中国青年报，2015-08-05.

[7]周一妍.埃克塞特：“圆桌教学法”的秘密[N].外滩画报，2013-05-15.

[8]张茜.华人教授带美国奥数击败中国夺冠：打压奥数可笑[N].中国青年报，2015-07-28（04）.

[9]张茜.华人教授带美国奥数击败中国夺冠：打压奥数可笑[N].中国青年报，2015-07-28（04）.

[10]周一妍.埃克塞特：“圆桌教学法”的秘密[N].外滩画报，2013-05-15.

[11]义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.